把美育融入课堂、融入日常，是新时代学校落实立德树人任务的重要抓手。长期以来，一些学校推进美育过程中仍面临“重活动轻课堂、重展示轻过程、重技能轻素养”等现实难题：美育往往局限于艺术课程或节庆展演，难以进入语文、数学、科学等学科的核心教学环节；教师对学科中的审美价值与文化意蕴挖掘不足，课堂体验缺少连贯的情境与表达空间；评价体系偏重知识点掌握，学生的审美感知、情感态度与创造能力难以被看见、被支持。贵定县第二小学的探索，正是对这些问题的回应。学校提出并推进“润雅课堂”，以五育融合为主线，将艺术美育、学科美育、综合美育与潜在美育统整贯通，强调美育不是“附加项”，而应成为课堂教学全过程中的育人要素。其核心路径，是引导教师围绕“挖掘美育元素—开展教学设计—以美浸润育人—师生体验感悟”等关键环节进行系统优化：在学科内容中寻找审美线索和文化内涵，把审美体验、文化理解与知识学习同步推进，在“学会”的同时也追求“会感受、会表达、会创造”。此模式能够落地，关键在于把改革的着力点放在“课堂生态”而非“单次活动”。一上，学校将美育资源开发纳入教研重点，推动教师从教材文本、问题情境、实验探究、语言表达和作品创作中提炼美育要素，逐步形成可复用的教学思路与课堂策略；另一方面，通过持续研修与课例打磨，让“以美育人”从理念转化为可操作的教学流程与评价方式，避免停留口号层面。四年多的持续推进，也让学校沉淀出较为稳定的教研机制与课堂经验，为后续推广辐射打下基础。实施成效主要体现在学生与教师两个维度。对学生而言，学习兴趣被激发，课堂参与度提升，审美体验更为丰富，逐步形成主动探究、主动表达的学习习惯；在观察、感受、表达和创作各上获得更多机会，审美素养与综合能力同步发展。对教师而言，教学观念与教学行为随之调整，备课与课堂更加关注美育资源的挖掘与呈现方式的改进，优质课例不断涌现，教师专业素养与教学能力也得到提升。可以说，这一模式不仅回应了“美育如何进课堂”的问题，也推动了学校教学质量与育人方式的改进。值得关注的是，该探索并未局限于校内，而是通过校际交流拓展“共同体”路径。学校先后与省内外多所学校开展教学研讨，通过专题交流、经验分享、课例展示等形式，推动理念与成果走出校园。目前，该模式已辐射贵阳、平塘、习水、纳雍以及云南勐海等地多所学校，并借助对应的培训与论坛平台持续交流推广，形成由点到面的扩散效应。这也表明，优质课堂改革经验要实现有效传播，关键在于把“可学”转化为“可用”：用课例呈现、用研修支撑、用机制固化。面向下一步，持续深化仍需在“对策”上落细落实。其一，加快大美育理念与学科教学深度融合，避免美育元素碎片化、装饰化，强化与学科核心素养、关键能力培养的内在一致性。其二，更加关注学生真实学习体验与发展需求，完善过程性评价与表现性评价，让审美体验、文化理解与创造表达在评价中有位置、有分量。其三，加强成果在教师职前培养和职后培训中的应用与转化，通过课程化、模块化、案例化建设，提升可复制、可推广水平。其四，持续扩大辐射带动效应，推动更多学校立足本地资源与校情形成各具特色的课堂美育路径，实现“一校一策、共同提升”。从更长远看，学校美育正在从“单一课程供给”走向“育人体系构建”。随着“双减”背景下课堂质量提升需求增强，以及核心素养导向的教学改革不断深入，把美育融入学科课堂将成为趋势。贵定县第二小学的实践提示我们：真正有效的美育，不是把课堂变成展演场，而是在日常学习中培养学生对真善美的感知力、表达力与创造力，使其成为人格涵养与文化认同的内在力量。
贵定二小的探索实践表明，美育改革的关键在于找到与学科教学的契合点。当美育真正融入教育全过程，不仅能提升学生的审美素养，也能激发课堂与学校发展的内在动力。在素质教育推进的今天，这种系统化、常态化的美育实践模式，或可为破解“五育融合”中的难点提供新的思路。其经验也提醒我们，教育改革既要有方向感，也要在一线实践中扎扎实实推进。