2022年，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》正式执行，劳动课作为独立必修课，走进全国中小学课表已三年有余。中国特色社会主义教育制度中，劳动教育是重要组成部分。劳动教育正由“从无到有”的普及阶段，迈向“从有到优”的质量提升关键期。自《义务教育劳动课程标准（2022年版）》执行以来，全国中小学把劳动课纳入必修课已有三年。这个过程中，上海市、北京市第八十中学教育集团、江津区、福建省、贵州省贵阳市第四十中学、重庆市和黄浦区等地都取得了不少进展。现在的劳动教育课程已经跨越了初期的普及阶段，进入到质量提升的关键期。劳动教育在这些地区得到了有效的发展。国家政策与课程标准引领下，劳动教育不再零散附属。学校们不仅保障每周1课时基本要求，还丰富内容与优化结构。以北京市第八十中学教育集团为例，学校们研制了贯穿小学至高中的长链条劳动培养方案。很多学校开发了跨学科主题实践项目。例如上海市黄浦区依托都市资源，构建了数字传媒、工程结构等主题的新课程。重庆市江津区将劳动教育与地方特色产业、非物质文化遗产结合起来。贵阳市第四十中学利用校园资源开展种植实践。全国各地因地制宜开发特色课程，让劳动教育扎根本土文化土壤。家庭、社区和社会资源正被逐步纳入劳动教育生态。 福建省龙岩市等地把劳动教育纳入家长学校课程，鼓励家长重视家务劳动功能。家校共育意识得到增强，社区支持网络开始搭建。部分学校与周边企业、农场等建立实践基地。然而多方协同长效机制和资源保障体系尚不健全。 部分地区经费投入、师资配备、场地建设等仍显不足。 劳动课形式化倾向问题突出，“阴阳课表”和“摆拍作秀”现象存在。 一些学校对劳动课程重视不够。 课程核心素养培育面临虚化风险， 核心素养在课程设计中被简单罗列教案目标未能融入全过程评价中。 课程思想性被弱化易与手工课美术课混淆， 育人独特性不足。 “一课”与“一育”关系需厘清， 把开设一门课等同于完成劳动教育的误区存在。 深化实施过程中暴露出一些亟待解决问题： 形式化倾向、核心素养虚化和“一课”“一育”关系混淆等三大关键议题有待解决。 推动劳动教育高质量发展需要从理念设计和实施层面协同发力： 提升政治站位强化刚性落实、紧扣“三性”深化教学改革和理顺“课”“育”关系构建协同育人体系。 三年探索使得我国中小学劳动教育实现课程化历史性跨越形成多种模式： 上海北京市重庆贵州等地均有不同特色实践模式值得借鉴展望未来高质量发展之路任重道远： 要超越形式覆盖深耕内涵，摆脱简单协同构建深度融合共同体只有坚持科学建构与扎实深化双轮驱动才能真正让劳动精神扎根学生心田培养崇尚劳动善于创造的时代新人。