近年来，校园阅读如何从“建起来”走向“用起来”、从“读得多”走向“读得好”，成为基层学校推进文化育人和素质教育的共同课题。
位于长顺县的鼓扬民族小学于2025年10月启用“时光书屋”图书阅览室，并向全体师生全天候开放，通过空间优化、资源扩充与阅读活动引导，推动阅读融入学生日常学习与生活。
问题：基层学校阅读资源与阅读习惯培养仍需提质增效。
在不少农村和县域学校，阅读常面临“书目结构单一、阅读时间碎片化、低年级兴趣培养与高年级能力提升衔接不足”等现实难点：有的学生缺少稳定阅读场景，有的阅读停留在“完成任务”，也有的学校虽有书但缺少更适合不同学段的引导方式。
如何让阅读真正成为学生可持续的成长方式，关键在于打造“可达、可用、愿用”的阅读生态。
原因：空间供给与育人机制需要协同发力。
鼓扬民族小学的做法体现出从“硬件建设”向“机制运营”的延伸。
走进“时光书屋”，室内自然采光充足，蓝色地面与原木书架形成温暖而安静的环境。
更重要的是，书屋按学段设置阅读区域：低年级区突出童趣与便利，便于孩子在绘本、故事书中建立阅读兴趣；高年级区则注重书籍深度与广度，满足进阶阅读与知识拓展需求。
分区的背后，是对不同年龄段阅读心理、阅读能力与学习需求差异的精准回应。
同时，资源建设与课程目标相互支撑。
书屋馆藏约2.5万册，涵盖文学、科普与理科趣味读物等品类。
学校将其作为响应国家阅读计划的具体实践，并与理科阅读、理科提质行动等工作衔接，把阅读从单一的语文延伸到跨学科素养培育。
语文教研组长赵春琳表示，希望通过阅读空间建设，让学生“好读书、读好书”，让书香浸润校园。
影响：阅读成为校园文化的重要支点，学生获得感明显提升。
“环境格外舒心，课后总会和同学结伴来阅读。
”五年级学生韦双又的感受，折射出阅读空间对学习生活方式的改变。
二年级学生柏思洋则更关注“每次都能找到新惊喜”，说明低龄段对多样化、可触达书目的需求被有效激发。
从趣味绘本到科普读物的梯度供给，使不同学段学生都能找到适合自己的阅读入口，有助于把“喜欢读”逐步引导为“会读、善读”。
更深层的影响在于，阅读不仅提供知识积累，更塑造思维方式与学习能力。
通过持续阅读，学生的信息获取能力、表达能力与专注力得到增强；科普与理科趣味读物的加入，也为科学兴趣培育与探究式学习打下基础。
对学校而言，“时光书屋”正在成为校园文化建设的新阵地，为形成积极向上的学风提供了可见、可感的抓手。
对策：以“场景+资源+活动+评价”推进常态化、制度化阅读。
阅读空间建成只是起点，长期效果取决于运营与引导。
下一步可在几方面持续完善：一是优化书目结构，结合学段特点与课程需要，建立动态更新与借阅反馈机制，提高图书周转率和适配度；二是完善阅读指导，依托教研组与班主任工作，把“选书—阅读—分享—表达”做成闭环，引导学生从泛读走向精读；三是把阅读与学科融合，围绕科学探究、写作表达、劳动教育、地方文化等主题组织读书活动，提升阅读的实践转化；四是建立更可持续的阅读评价方式，弱化“数量化打卡”，鼓励读书笔记、口头分享、项目展示等多元成果，让阅读质量可见、可持续。
前景：以阅读撬动县域教育高质量发展，形成可推广的基层经验。
在推进教育均衡与提质发展的背景下，县域学校的阅读建设正从“补短板”走向“塑优势”。
“时光书屋”的探索说明，只要把阅读空间融入学校治理与教研体系，通过精准分区、优质书目与常态化引导，就能让阅读从“被动任务”转为“主动选择”。
随着更多社会力量参与、更多优质资源下沉，以及学校在课程融合与活动设计上的持续创新，这一模式有望进一步释放育人效能，为提升学生综合素养、培育终身学习能力提供更坚实的支撑。
书籍是人类文明的重要载体，阅读是学生成长过程中的关键能力。
长顺县鼓扬民族小学创办"时光书屋"的实践表明，在教育资源配置中重视阅读空间建设，既是对学生身心发展规律的尊重，也是对素质教育内涵的深化。
随着校园阅读文化的不断深入推进，这所学校正在为广大学生打开一扇通往知识殿堂的大门，让书香在校园中流淌，在学生心中生根，为他们的成长之路照亮方向。