问题：当前高校人才培养正从“知识传授”向“能力塑造与价值引领”深化推进；另外，学生来源更趋多元，个体差异显著，学业压力、就业焦虑、心理波动等问题交织出现，传统以课堂为中心的管理方式难以覆盖学生成长全链条。如何让思想引领、学业指导、生活关怀与生涯规划形成合力，成为不少高校一线育人工作的现实课题。 原因：一是新工科背景下专业学习难度与实践要求同步提升，学生需要更早建立学习方法与专业认同；二是信息环境复杂、社会节奏加快，部分学生适应能力、情绪管理与人际沟通上面临挑战；三是就业结构变化与升学竞争加剧，使学生更需要系统规划与持续支持。班导师作为贴近学生的关键角色，既要“看得见问题”，更要“接得住需求”。 影响：这上，胡敦利的长期实践提供了观察样本。她自1996年任教以来，坚持把育人责任嵌入日常管理之中，累计担任班导师29年，先后获得校内外多项荣誉。面对学生差异，她强调“精准了解、分层支持”：对经济困难学生主动对接资源、解决实际难题；对心理困扰学生进行多次沟通疏导，以陪伴式引导帮助其恢复信心、重回学习轨道，并深入实现升学目标。她还注重激发学生主体性，组织并鼓励学生参与创新实践与科技竞赛，推动班级形成互学互促的成长氛围。有关班级英语水平、考研深造与集体建设等表现突出，多个班集体获得北京市优秀班集体等荣誉，形成以学风带班风、以班风促成长的良性循环。 对策：一线育人的有效性，离不开“课堂—实践—科研—就业”的贯通设计。作为《自动控制原理》等核心课程主讲教师，胡敦利在教学改革、课程建设和教材编写中持续投入，推动课堂从“讲授知识点”向“提升解决问题能力”转变；在毕业设计指导中，她以规范化过程管理强化学术训练与工程思维，多名学生论文获评校级及北京市优秀本科毕业论文，带动学生在关键环节实现能力跃升。围绕实践育人，她参与建设并运行校外人才培养基地，促进学生实习质量与工程实践能力提升，为应用型人才培养提供支撑。与此同时，她坚持科研与教学相互促进，近年主持多项科研项目，在核心期刊及相关检索体系发表论文并获省部级科技奖励，把前沿成果引入课堂与竞赛指导，推动学生在真实问题中锻炼创新能力。 前景：面向未来，高校班导师队伍建设需要从“个人经验”走向“机制供给”。一上，应完善导师工作量与评价体系，鼓励把心理支持、学业预警、职业规划等纳入常态化流程；另一方面，应强化协同育人网络，打通学院、书院（或学工系统）、心理中心与就业部门的信息联动，形成分层分类的支持清单；同时，要以科研平台、实践基地和竞赛项目为载体，让学生在项目制学习中实现“学得会、用得上、走得远”。从胡敦利的实践看，只有把关爱落到日常、把指导做在前面，才能在关键节点托住学生、点亮方向。
教育是国之大计，教师是立教之本。胡敦利29年的坚守，诠释了“师者”二字的深刻内涵——既要有授业解惑的专业能力，更需怀揣育人为本的赤诚之心。在加快建设教育强国的今天，这样的教育工作者正是推动高等教育高质量发展的中坚力量。她的故事也启示我们：唯有将个人理想融入教育事业，方能在平凡的岗位上书写不凡的育人华章。