当前，生态文明建设上升为国家战略，对高素质生态环保人才的需求持续增长。但在传统高等教育中，单一学科的培养模式往往难以应对复杂的生态环境问题，成为影响人才培养质量的瓶颈。地方高校如何走出该限制，培养既能服务区域发展、又能对接国家战略的复合型人才，是教育工作者必须回答的现实课题。温州大学生环学院的探索提供了可操作的路径。该学院以“大生态观”为引领，系统打破专业边界，重构人才培养方案。学院搭建“数理化生”跨学科基础平台课程，建设“生物多样性保护”“生态修复”“污染治理”三大核心课程群，推动“生物—环境—生态”学科深度融合。通过这种知识体系的重塑，学生不再局限于单一学科视角，而是以生态系统的方式综合分析问题。在“水体富营养化治理”等综合性课题中，学生需要整合生物学、环境化学、生态工程等多学科知识，完成从成因分析到修复方案设计与实施的全流程训练，综合应用能力得到明显提升。师资队伍建设同样突出“跨界融合”。学院组建由院士、国家级人才与环保企业专家共同参与的导师团队，推行“校企同堂授课”“多师共上一门课”等教学模式。在课堂中，院士讲授前沿理论，企业高级工程师拆解真实案例，一线工程师组织实操训练的“组合授课”已形成常态。该模式让学生既能掌握最新理论与方法，也能提前接触行业真实场景，为培养具备解决复杂生态环境问题能力的复合型人才提供了支撑。实践教学是人才培养的重要环节。生环学院将实践教学直接对准区域生态保护一线，坚持“真环境、真问题、真研究”。三垟湿地作为温州市“城市绿肾”，成为学院的重要露天课堂和实践基地。学院在此设立“三垟湿地生态环境研究院”，构建“调查—诊断—修复”的全链条实践场景。学生在教师指导下定期开展湿地水质与生物多样性监测评估，形成的治理建议多次被地方政府采纳，实现了“实践产出成果、成果反哺治理”的闭环。项目化教学贯穿人才培养全过程。针对蓝藻水华这一突出生态问题，学生团队深度参与教师科研项目，研制“碧晟号Ⅱ”物理喷射处理装置，并在太湖治理中应用，直接服务一线需求。学院还通过“一专业一赛事”机制，将高水平竞赛作为提升学生创新能力的重要渠道。近年来，学生累计获得国家级学科竞赛奖励193项，授权发明专利38项。这些成果集中反映了学生解决复杂环境问题能力的提升。科研资源的开放与转化为人才培养提供了关键支撑。生环学院拥有5名中外全职院士、10名国家级人才和11个省部级以上科研平台。学院建立“科研哺学”机制，将国家地方联合工程中心、省级重点实验室等11个科教融合平台面向本科生开放，让学生更早进入科研现场、接触前沿方向。院士、教授的最新研究不再停留在论文层面，而是及时转化为教学案例与课程内容，将“蓝藻水华治理”“珍稀动植物保护”等科研项目的技术突破融入核心课程，使学生能够同步了解行业前沿技术与研究趋势。科研与教学的深度衔接，为人才成长提供了持续动力。
温州大学的探索表明，地方高校要培养符合国家战略需求的复合型人才，需要突破传统培养模式，构建理论与实践紧密衔接的培养体系。以实际问题为牵引、多方协同育人的做法，不仅提升了人才培养质量，也为高校服务区域发展提供了可借鉴的路径。在生态文明建设持续推进的背景下，这个实践具有较强的示范价值。