问题——如何在日常校园活动中实现德智体美劳“五育”并举、让传统文化真正“进课堂、入童心”，一直是基础教育实践中的重要课题。
当前，不少学校在活动设计上存在“重形式、轻内涵”“重展示、轻过程”的倾向，节气文化、仪式教育与学生成长需求之间的衔接不足，导致学生参与感不强、获得感不够。
如何把常态化的集体活动办得更有教育含量、更能触动学生，是学校管理与课程建设需要持续破解的现实问题。
原因——从教育规律看，小学阶段儿童以形象思维和情境体验为主，抽象说教的效果有限；从育人要求看，中华优秀传统文化的传承既需要知识输入，更需要参与式、体验式的表达载体；从学校治理看，落实立德树人、推进素质教育，必须把分散的德育、艺术、劳动与身心发展要求，转化为可持续、可复制的校园场景。
基于此，宜宾市叙府实验小学将大朝会作为综合育人平台，以节气为主题线索，把仪式教育与课程化活动有机串联，尝试用更贴近儿童的方式让文化“活起来”。
影响——在3月16日的集体大朝会上，学校首先以升旗仪式强化国家认同与集体意识。
国旗护卫队入场后，全体师生肃立奏唱国歌，随后学生以握拳宣誓方式表达成长承诺，将庄重的仪式感转化为可感知的价值引导。
紧接着，活动以春分节气为主题展开。
春分兼具物候意义与文化内涵，既是万物生长、昼夜均分的自然节点，也承载着崇尚和合、敬畏自然的传统智慧。
二年级三班学生通过诗词领诵、队形展示与国风表演等形式，呈现春日生机与节气意象，让节气知识从“书本概念”转为“身体经验”和“审美体验”。
在集体展示中，学生需要协同走位、统一节奏、分工配合，既锻炼了规则意识与团队精神，也在舞台表达中提升自信与表达能力。
对于校园文化建设而言，“旗台变舞台”使公共空间兼具仪式功能与课程功能，有助于推动学校活动从“单次热闹”走向“持续育人”。
对策——从可持续推进角度看，节气主题活动不宜停留在展演层面，更需要建立“内容体系化、组织常态化、评价过程化”的机制：一是把节气文化与语文诵读、科学观察、劳动实践、体育活动相衔接，形成跨学科任务群，例如开展校园物候记录、节气饮食与健康教育、春耕体验与劳动技能训练等，使节气成为综合学习的“项目入口”。
二是坚持以学生为主体，扩大参与面，避免“少数上台、多数旁观”，通过班级轮值、社团联动、年级主题周等方式，让更多学生在组织、排练、讲解和服务中获得成长。
三是完善安全与秩序管理，在公共空间开展活动时同步加强流程规范与应急预案，确保教育性与安全性统一。
四是强化家校协同，将节气主题延伸到家庭阅读、亲子观察与社区实践，形成更广范围的文化传播和育人合力。
前景——随着“双减”政策持续推进，学校对课堂提质与活动育人的需求更加迫切。
以节气为切口推进传统文化教育，符合儿童认知特点，也契合素质教育导向。
未来，此类“仪式教育+主题课程+艺术表达”的综合实践若能形成稳定课程资源库和评价体系，将有望从校园活动升级为学校特色课程，进一步推动“五育”从并列走向融合，实现以文化润心、以美育人、以实践促长的综合效应。
同时，依托地方文化资源，学校还可将节气教育与地域非遗、地方民俗、长江生态教育相结合，让学生在理解传统的同时增强对家乡与自然的责任意识。
教育的力量在于唤醒，文化的传承在于浸润。
宜宾市叙府实验小学以春分展演为切入点，将传统文化融入日常教育，不仅为学生的成长注入了文化底蕴，也为新时代德育工作提供了可借鉴的实践样本。
在文化自信日益重要的今天，这样的探索无疑具有更深远的意义。