（问题）在学前教育阶段，如何把劳动教育与自然教育从“活动点缀”变成“日常课程”，一直是园所课程建设的现实难题。一些幼儿园在开展种植活动时，容易出现目标不清、内容随意、过程记录不足、家园配合不够等情况，孩子的体验往往停留在“看一看、玩一玩”，难以形成持续观察的习惯和稳定的劳动意识。针对这些问题，乐山市城北幼教育集团桃源园区近日组织春季农耕课程启动暨种植计划专题教研，尝试用课程化思维推动种植实践更扎实、更可持续。 （原因）从儿童学习规律看，幼儿对生命现象和自然变化有天然兴趣，而农耕活动可触摸、可观察、可反复操作，是科学启蒙、劳动启蒙与情感培养的综合载体。同时，新学期课程实施也需要统一目标、路径与评价，关键在于把握“儿童自发探索”与“教师专业支持”的尺度：既要留出充分的体验空间，也要保证活动安全、连续且可评估。基于此，园区将教研针对在“目标明确、分层设计、过程记录、资源统筹、家园联动”五个关键点，提升课程的系统性与稳定性。 （影响）教研提出，本学期春季农耕课程以种植实践为主线，引导幼儿在翻土、播种、浇水、观察、记录等环节中感知生命成长，逐步形成责任意识与规则意识，并在持续照护中学会等待与坚持。园区强调分龄实施：小班侧重感官体验与亲近自然，通过触摸泥土、认识种子等方式激发兴趣；中班强化基础养护技能与观察记录，引导幼儿用图画或符号表达变化；大班引入更明显的项目化探究，鼓励幼儿自主制定计划、分工合作、提出问题并尝试解决。这样的设计既贴合幼儿认知发展特点，也有助于把“劳动”从一次性活动转为连续性的学习过程。 （对策）围绕课程落地，教师团队在教研中形成多项可操作举措：一是合理规划班级种植区域，明确“责任田”边界与作物清单，做到任务落实到班、责任落实到人，保证照护不断档；二是统一使用幼儿观察记录载体，通过绘画观察单等方式，鼓励幼儿以适合自己的方法记录发芽、长叶、开花等变化，促进表达与回顾；三是推动跨领域融合，将农耕与科学探究、艺术表达、语言叙事等活动衔接，开展自然笔记、节气故事、丰收分享等主题活动，拓展学习内容；四是完善家园协同机制，借助家长资源开展亲子播种、家庭养护打卡等活动，形成“园内实践—家庭延伸—成果反馈”的闭环，增强课程的持续性与共同育人效果。园区负责人在研讨中也强调，课程实施要坚持儿童本位，尊重幼儿的探索与表达，重视过程体验与成长评价，避免用结果替代过程、用成人标准替代儿童感受。 （前景）当前，劳动教育越来越强调从小抓起、落在日常。业内人士认为，将农耕课程建设为常态化的生活学习场景，有助于幼儿建立“人与自然相互依存”的基本认识，也能在真实任务中培养责任感、合作意识和初步问题解决能力。下一步，园区将以本次教研成果为起点，把种植计划纳入日常教学与园本课程体系，完善观察记录与过程评价，并结合季节变化持续调整作物与活动设计，推动自然教育与劳动启蒙从“有活动”深入走向“成体系”。
农耕课程的推进，说明了当代学前教育对亲近自然与劳动教育常态化的再思考；让幼儿在种植实践中观察、思考、动手，不仅能加深他们对自然的理解与热爱，也能在持续劳动中逐步建立责任意识与合作精神。乐山城北幼教育集团的探索为幼儿园更有效开展自然教育提供了参考，也期待更多园所在此基础上因地制宜，让孩子在真实的自然与生活经验中获得更扎实的成长。