问题——教育“内卷”挤压育人空间，影响学生全面发展。近年来，一些地区基础教育阶段不同程度出现学习负担过重、依赖课外培训、唯分数评价等现象：作业量偏大、考试频次偏多、升学竞争被过度放大，部分学校和家长陷入“别人补我也补”的循环。时间被题海与补课占据后，阅读、体育锻炼、劳动实践、艺术熏陶和社会观察被压缩，学生身心健康与兴趣发展受影响，学校的育人功能被弱化。 原因——评价指挥棒偏差与社会焦虑叠加，形成多方共振。一是评价体系过度聚焦分数与升学率，学校管理、教师考核和家长选择更容易围着“可量化指标”运转；二是教育资源区域、校际间仍有差异，家长为追求更高确定性，倾向投入更多时间与金钱；三是培训市场与网络传播推波助澜，一些机构或账号通过制造焦虑、夸大“竞争差距”吸引流量与消费；四是家校沟通不足、科学育儿理念供给不够，部分家庭将“超前学习”视为最稳妥的路径。 影响——短期“看似提分”，长期损害人才成长质量。过度补课和重复训练容易削弱学生自主学习能力与探索精神，降低学习内驱力；身体活动不足、睡眠被挤占，也可能带来健康风险。同时，学校教育被迫围着应试转，教师承受“唯分数”的压力，教育生态趋于紧绷。更深层的影响在于，创新能力、审美素养、社会责任等关键能力的培养空间被压缩，不利于形成面向未来的综合素质。 对策——吉林以“立破并举”推进系统治理，突出减负与导向纠偏并重。近日召开的省委专题会议提出，整治教育“内卷”不是阶段性任务，而是需要持续推进的系统工程，强调压实责任、长期发力。此前，省教育厅已释放改革信号：自2027年起调整初中生物学、地理学科属性，由计分科目调整为考查科目；在全省小学阶段推行每周一天“无书面作业日”，为学生留出阅读、运动和探究时间。 围绕治理重点，吉林多部门协同推出配套举措：一是规范教育宣传与校园活动边界，严禁组织中高考誓师大会等过度动员活动，严禁炒作“状元”、排名与升学率，防止舆论将升学竞争推向极端；二是深化评价改革，推动学校办学和教师发展回归育人导向，探索降低单一分数指标在考核中的权重，形成更注重过程与质量的综合评价；三是加强教师从教行为管理，专项治理有偿补课，坚决纠正“课上不讲、课下讲”等乱象，维护教育公平与课堂教学权威；四是净化网络环境，整治以“教育焦虑”为卖点的营销行为，遏制不实信息与过度渲染；五是健全家校社协同育人机制，引导家长树立科学教育观，形成减负共识，避免政策落地出现“校内减、校外增”。 这些举措着力从源头纠偏：一上通过考试科目与作业制度调整，打断“刷题—排名—焦虑”的链条；另一方面通过治理有偿补课、规范宣传与网络环境，压缩非理性竞争空间；同时强调“健康第一”，推动体育锻炼、阅读与实践活动回到学生日常，拓展课堂外育人场景，鼓励学生走进博物馆、美术馆、音乐厅等公共文化空间，提升综合素养。 前景——从“减负”走向“提质”，关键在于配套供给与执行韧性。整治“内卷”的目的不是降低学习要求，而是提高学习效率与成长质量。下一步，政策能否形成稳定成效，取决于多项配套：其一，课堂教学质量与作业设计能力需同步提升，用“少而精、重思维、强实践”替代机械重复；其二，教育资源配置与校际均衡要持续推进，降低家长对“择校—补课”的依赖；其三，评价改革要形成可操作、可监督的制度安排，避免基层出现“换个说法仍看分数”的变形；其四，校外培训、网络平台与家长预期管理需同向发力，防止焦虑外溢。随着政策持续推进，若能在减轻学生负担的同时提升教学供给质量，教育生态有望逐步从“拼时间、拼强度”转向“重规律、重能力、重身心健康”的良性轨道。
整治教育内卷，归根结底是对育人初心的一次再校准。让分数不再成为唯一坐标，让健康、兴趣、能力与品格回到中心，教育才能更符合成长规律与社会期待。治理难在改变惯性，成在压实责任、形成合力。只有用制度托底、以改革固本，才能为每个孩子打开更开阔的成长空间，让教育在回归本真中更好服务国家未来与民族希望。