问题——学前科学启蒙如何“可及、可感、可持续” 学前教育阶段，如何把抽象的科学概念转化为幼儿可理解、可操作的体验，是不少幼儿园课堂设计面临的现实课题；一上，宇宙、星球等主题天然吸引幼儿，但概念距离生活较远；另一方面，一些科学或美术活动容易依赖昂贵耗材与设备，增加办学成本，也不利于形成节约资源的教育导向。如何有限条件下让孩子“看得见、摸得着、愿意问”，成为基层幼儿园探索的重要方向。 原因——以生活材料为媒介，构建“从兴趣到探究”的学习链条 永平镇中心幼儿园大二班近期开展的“蛋壳画里的太空梦”课程，选择鸡蛋壳此常见生活材料作为切入点。蛋壳体积小、表面有纹理、弧度天然接近“星球”意象，既降低材料门槛，也为幼儿提供了多样化的创作可能。课堂中，教师以“火星为什么是红色”“金星为何像戴着面纱”等问题引导幼儿观察、讨论，并鼓励孩子借助绘本、科普读物等寻找答案，实现从“画一画”到“想一想、查一查”的延伸。课程设计强调过程体验而非标准结果，教师更多承担支持者与引导者角色，让幼儿在自主选择颜色、纹理表现方式中完成表达。 影响——“小材料”带来多维能力提升，折射学前教育转型方向 从课堂反馈看，蛋壳画活动显示出三上积极效应。 其一，观察与表达能力同步提升。幼儿在选择灰白、赭石、朱红等色彩时，会自发比较星球色调与质感，尝试用点、刷、涂、转等方式表现“陨石坑”“尘暴”“流星”等想象场景，促进精细动作与审美表达发展。 其二，探究意识被有效激发。由一个问题延伸到多种解释路径，幼儿开始学会提出疑问、寻找资料、与同伴交流验证，这种“追问—求证—再表达”的过程，是科学素养启蒙的重要起点。 其三，形成珍惜与责任的情感体验。将“废弃物”转化为作品载体，幼儿在清洗、保存、拼贴等环节中感知材料来之不易，深入建立节约意识与对自然生命的尊重。课后孩子们把蛋壳作品拼成走廊“星空通道”，在集体展示中获得成就感与合作体验，也推动班级文化建设。 对策——推广“探究式+项目化”课堂，夯实教师支持与安全规范 业内人士认为，类似实践要形成可复制经验，需要在课程组织与保障上改进：一是强化主题式、项目化设计，把一次活动拓展为连续学习任务，例如围绕“太阳系”开展多周探究，加入观察记录、故事讲述、作品展陈与简单实验等环节，形成跨领域融合的学习闭环。二是提升教师科学引导能力，避免将探究简化为“答案灌输”，而应通过启发式提问、材料对比、同伴互评等方式，培养幼儿的问题意识与表达能力。三是完善卫生与安全流程，明确蛋壳清洁消毒、边缘处理、工具使用与看护要求，确保活动在安全前提下开展。四是加强家园协同，引导家庭提供可循环材料、共同阅读科普绘本，形成课堂与家庭互补的科学启蒙环境。 前景——以节约型办学与素质教育相结合，推动学前教育高质量发展 在推进学前教育普及普惠与高质量发展的背景下，基层幼儿园探索“低成本、可持续、重体验”的课程样态具有现实意义。通过生活化材料与探究式学习结合，不仅有助于缩小不同园所之间的资源差距，也能把节约理念、劳动教育、美育与科学启蒙融为一体。随着有关课程资源包、教师研修与园本教研机制不断健全，此类实践有望从个别课堂走向常态化，成为提升幼儿园育人质量的有效路径。
一枚小小的蛋壳，不仅寄托着孩子们的想象，更开启了他们提问、求证与合作的学习之旅；推动学前教育发展，既需要资源投入，更需要将课程融入日常生活和问题探索中。认真对待孩子的每一次提问和创作，就是为他们点亮好奇心和未来可能性的开始。