问题：如何在基础教育阶段提升学生语言表达能力与文化认同，是学校推进素质教育面临的现实课题。随着青少年阅读方式和信息获取渠道日益多元，写作训练容易被碎片化学习冲淡，一些学生出现“有感受但写不出、会写但不够深入”的情况。围绕这个问题，乐山市对应的征文活动以“我把家乡讲给您听”为主题，引导少先队员从身边的人、事、景切入，讲述城市发展与乡土文化，把“写作能力培养”与“家国情怀涵养”结合起来。 原因：峨眉山市第二小学校在此次市级征文活动中取得多项成果，既源于学生真实表达的自然呈现，也与学校长期构建的读写育人体系有关。一是将阅读与写作融入日常教学和校园文化，通过班级共读、主题阅读等方式，让阅读更常态、写作更习惯化，降低写作入门门槛。二是把真实生活作为写作源头，通过研学采风、实践观察等，引导学生走出课堂、走近家乡：从峨眉山的自然与人文，到乐山大佛、苏稽古镇、绿心公园等城市地标与生活场景，在体验中积累素材、在观察中形成观点。三是发挥教研支撑作用，语文教研团队围绕选题、结构、语言和修改等环节提供针对性指导，帮助学生把感性体验转化为更清晰的叙事与表达。四是强化家校协同，班主任与家长联动，为学生提供阅读陪伴、生活体验机会与写作反馈，形成“生活—写作—成长”的支持链条。 影响：从结果看，该校共有36篇作品获奖，其中一等奖8个、二等奖8个、三等奖20个，并获得“优秀组织奖”。作品以少年视角呈现家乡之美与城市变化，既写自然景观、人文遗产，也写烟火日常与地方美食，表明了学生对家乡的亲近感与观察力。更重要的是，这类活动的意义不止在奖项，更在于推动学生形成基于事实与体验的表达能力，增强对地方文化的理解与认同。对学校而言，集中获奖增强了师生对“以文育人”的信心，有助于持续培育校园阅读写作生态；对区域教育而言，也为传统文化进校园、深化劳动与社会实践教育提供了可借鉴的经验。 对策：面向下一步工作，业内普遍认为需在“活动育人”与“课程育人”之间建立更稳定的衔接机制。其一，建议将地方文化资源系统纳入校本课程与综合实践课程，形成分年级、分主题的写作训练清单，避免活动结束后热度回落。其二，继续完善写作评价方式，强化过程性评价与多元评价，引导学生在真实表达中形成逻辑与观点，减少模板化写作。其三，持续提升教师指导能力，围绕叙事写作、说明写作与议论表达等模块开展教研，沉淀可复用的指导工具与案例。其四，拓展展示与传播平台，在校内外设置作品分享、阅读交流、城市文化讲解等实践场景，让学生在“写出来”之后还能“讲出来”“做出来”，推动文字表达向综合素养延伸。 前景：在“双减”背景下，学校更强调课堂质量与素质培养。以阅读写作为纽带、以地方文化为内容、以实践体验为路径的育人模式，将更具推广价值。对学生而言，这不仅是一次征文获奖，更是在观察与理解家乡的过程中建立文化自信；对学校而言，持续搭建表达平台、丰富实践内容，有望让更多孩子在书写中提升思维，在讲述中增强责任感，成长为理解本土、面向未来的新时代少年。
一所学校的教育质量，不仅体现在考试成绩上，也体现在学生的综合素养与精神面貌中；峨眉山市第二小学长期坚持、系统培养，让学生在实践中成长、在写作中思考、在传承中创新，为基础教育高质量发展提供了生动案例。这也提示我们，教育应扎根生活、面向未来，培养有文化底蕴、有家国情怀的时代新人。