问题—— 随着教育数字化推进，数字技术已从“辅助工具”转变为课堂教学、课程建设与育人方式变革的重要支撑；但基层学校推进过程中，仍存在数字素养发展不均衡、城乡校际资源获取差异、教师对项目化课程与数字创作的组织经验不足等现实问题。如何让教师“会用、用好、用出成效”，并形成可复制、可推广的机制，成为地方教育高质量发展的关键课题。 原因—— 一上，数字化教学对教师的课程整合能力、数据与平台应用能力、跨学科设计能力提出更高要求——传统培训若停留工具讲解——难以适配课堂真实场景。另一上，部分学校在组织科创与数字创作类活动时，容易出现“以赛代教”“为参赛找答案”的倾向，导致学生探究能力与创新素养培养弱化。同时，优质资源在校际之间流通不足、经验难以沉淀，也制约了整体提升速度。 影响—— 此次州级培训通过“集中授课+全州直播+回放资源沉淀”的组织方式，覆盖面广、带动性强，为缩小区域差距提供了现实路径。参训对象既包括教育部门电教负责人，也包括一线骨干教师和项目教师代表，有利于在政策理解、教学落地与资源供给之间形成闭环。培训课程聚焦“数字创作”“科创实践”等三类项目共二十六个项目，通过专项解读、案例分析与实操演示，将规范要求与课堂实践相衔接，推动教师从“会操作”走向“会设计”，从“单点应用”走向“系统实施”。在课堂层面，培训强调引导学生在实践中发现问题、解决问题，回归素养导向，有助于纠偏功利化倾向，强化探究式、项目化学习的育人价值。 对策—— 黔西南州教育部门提出，将提升师生数字素养作为缩小城乡教育差距、共享优质资源、增强区域教育竞争力的重要抓手，要求参训教师在“思想共识、技能方法、平台共享”上实现新突破，并开展“二次培训”，发挥辐射带动作用。具体举措上，本次培训全程提供直播与回放，依托“金州教育云”建立资源库，并对参训教师认定继续教育学时，既解决“学什么”的供给问题，也强化“怎么学、怎么用”的制度激励。培训内容强调从数字叙事、视觉表达等创作理念入手，结合数字化主题进行讨论与示范，推动学生真实参与、自主创作；在计算思维等模块中，则以活动背景、规则解读、实施建议为主线，帮助教师明确“做什么、怎么做、如何在校园落地”，提升校本实施的可操作性。 前景—— 从长远看，数字素养提升将不止于一次培训或一次活动，而是要形成“课程体系—平台资源—师资梯队—评价机制”相互支撑的生态。随着资源库持续扩容、优秀案例不断沉淀，州、县、校之间的协同将更紧密，课堂教学与实践活动的融合度将更提升。可以预期，围绕数字创作、科学探究、计算思维等方向的常态化课程建设将加速推进，带动学生创新能力、信息素养与实践能力同步提升，为区域教育高质量发展注入持续动能。
当屏幕前的乡村教师与城市同仁同步观摩最新数字教学案例时，黔西南州正用实践诠释"一根网线缩短千里距离"的教育图景。这场跨越地理阻隔的数字化突围，不仅关乎技术能力的提升，更是教育公平理念的生动实践。在数字中国建设的宏大叙事中，类似黔西南这样的区域性探索，正在为教育现代化提供富有启示的基层样本。