问题——如何让青少年“看得见、摸得着”的场景中理解运河文化、建立文化认同，是地方文化传承与基础教育实践共同面对的课题。传统课堂对历史地理和地方文脉的讲授往往停留在知识层面；而以运河为代表的文化遗产兼具空间、故事与生活属性——更需要通过现场与体验——把它转化为青少年听得懂、愿意学的内容。 原因——一上，研学旅行与社会实践课程持续推进，学校对“课程化研学”的需求更加明确，更强调安全可控、内容适配与育人目标清晰；另一方面，清江浦运河文化资源集中，御码头、老街、公共文化空间等场所为沉浸式学习提供了条件。基于此，该校在春假组织学生以“运河小小时光代理人”为主题开展研学，围绕“观演—阅读—探访—动手”的路径，用更贴近儿童认知的方式呈现运河文化。 影响——本次研学通过多种载体提升传播触达度与记忆点。孩子们在都天坊大众剧场观看儿童剧《运河龙王的新装》，剧目以地方运河传说与漕运故事为线索，通过互动环节引导学生理解运河在城市发展中的历史角色，并把垃圾分类等公共议题融入剧情与游戏，推动环保理念从“知道”变为“会做”。随后在运河书房，学生通过阅读与参观老式打字机、收音机等物件，直观感受时代变化与生活记忆，并以春日诗歌为主题进行飞盘绘画创作，将对自然与文学的感受转化为表达与审美体验。走进百年老街后，学生参与“石阶下的漕运密令”等沉浸式任务，结合拔河与知识答题，强化协作与规则意识，在运动与思考的结合中加深对地方历史脉络的理解。行程末段，扎染、陶泥、插画、漆扇等非遗与传统手工项目让学生在“做中学”，用指尖体验理解工艺之美与匠心精神；并通过“时光兑换铺”收集文创碎片固化研学成果，形成可回溯、可分享的学习闭环。 对策——推动运河文化研学从“活动”走向“课程”，需要继续完善组织与内容体系：其一，建立“研学目标—任务单—成果展示”的课程框架，将地方史、语文阅读、美育与劳动教育贯通，避免体验碎片化。其二，强化场馆、街区与学校的协同供给，开发分年龄段的讲解脚本与互动模块，提升内容的准确性与适配度。其三，将公共文明与生态教育嵌入研学流程，通过垃圾分类、文明游览、低碳出行等环节设计，实现价值引导与行为养成同步。其四，注重安全与秩序管理，完善人员配比、路线管控和应急预案，保障研学常态化开展。 前景——从长远看，围绕大运河文化带建设与城市文旅融合发展，研学实践正在成为连接公共文化服务与青少年教育的重要纽带。依托清江浦运河文化的现场教学，既有助于青少年加深对家乡文化的理解与认同，也为地方文化资源的活化利用提供更可持续的传播路径。随着公共文化空间服务功能完善、课程资源持续更新，运河文化的传播将从“看得见的景”进一步走向“带得走的课”，形成可复制、可推广的地方研学样本。
把文化放进街巷、融入体验，历史才能从书本走进心里。以运河为课堂、以实践为桥梁的研学探索，让孩子在春日里收获知识与乐趣，也为地方文化传承提供了面向未来的路径：让更多青少年在亲近家乡、理解传统、参与公共生活的过程中，成长为有根基、有担当、敢创造的新一代。