城市生活高度便利的今天，如何避免学校德育实践沦为“打卡式参观”，让学生真正理解社会运行逻辑，并在真实情境中培养责任意识与公共精神，成为许多学校面临的共同挑战。同时，部分高中生生活自理能力不足、社会沟通能力欠缺、对公共事务关注度低等问题，亟需通过系统化实践加以改善。 曹杨二中坚持开展“生存训练”32年，其成功关键在于不断调整目标：从早期在信息闭塞、交通不便条件下锻炼基本生存能力，逐步升级为培养面向现实社会的综合素养。教师团队发现，如今的学生并不缺乏“技术层面的生存手段”——移动通信和城市服务能快速解决衣食住行问题，但更稀缺的是价值判断、社会参与和责任担当能力。为此，学校将实践重点从“解决个人困难”转向“在社会中发现问题、分析问题、提出方案”，让德育从课堂延伸到公共空间和真实议题中。 此次训练以南京为实践场景。学生们清晨集结，前往侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆开展主题教育。通过庄严仪式和现场学习，学生们在历史记忆中深刻体会到和平的珍贵，并将个人成长与国家需要联系起来，思考“如何用专业能力服务社会”“个人选择如何与时代同频”等问题。教育者指出，这种从历史到现实的衔接，能让价值教育从抽象口号转化为可感知的体验。 更具挑战性的是城市社区调研环节。高一学生以课题形式对比研究南京建邺区月安社区与上海普陀区曹杨新村的“15分钟社区生活圈”建设，围绕适老化服务、公共空间品质、设施维护、交通秩序等展开实地走访和问卷调查。调研并非一帆风顺：在月安社区，由于老年居民对扫码填表心存戒备，学生多次被拒绝。小组迅速调整策略，将“扫码填写”改为“口述代填”，并通过更亲切的着装和表达降低陌生感，最终成功回收近百份有效问卷。这个过程让学生明白，调研能力不仅是方法问题，更是对人群特征、社会心理和场景规则的理解能力。 学生还发现了“纸面规划”与“现实治理”的差距：原定的中午“黄金时段”恰逢当地午休，公共服务窗口和商户响应有限；调整到下午后，学生们记录了人行道被车辆挤占、部分路口绿灯时长不足、绿地设施维护不均等问题，并与上海样本数据对比，总结出老旧社区普遍存在的设施老化、停车矛盾、适老化需求增加等共性诉求。这一过程让学生认识到，城市更新并非单点改造，而是涉及资源配置、维护机制、群体需求和治理协同的系统工程，必须以数据和事实为基础提出建议。 针对实践中暴露的问题，学校和教师及时总结反思。一上，训练强调规则意识和自我管理，要求学生行程组织、证件保管、团队协作等细节上承担责任，通过“可控的挫折”明确责任边界；另一上，针对个别家长过度介入甚至跟随到外地“递包照看”的现象，教育者明确表示要守住实践育人的底线，减少替代性关怀，让学生安全范围内独立决策和解决问题。有关人士指出，真正的成长源于亲身体验和承担责任，过度包办会削弱青少年应对不确定性的能力，也不利于团队协作和公共规则的养成。 从教育发展趋势看，单一的参观学习正向“研究性、项目化、社会化”的实践学习转变。以城市社区为切入点，将学生的观察、访谈、统计、表达和方案设计能力融入真实公共议题，有助于培养面向未来的综合素养。业内人士认为，这类实践要可持续发展，需完善三上机制：一是课题设计与城市发展议题对接，形成可复制的调研框架；二是加强数据伦理与安全教育，规范问卷、访谈和资料使用；三是建立成果反馈渠道，让学生的调研建议有机会被社区、街道或主管部门参考，形成闭环以提升公共价值。随着更多学校探索将德育、社会实践与研究性学习相结合，青少年参与社会治理、理解公共服务逻辑的路径将更加多元和有效。
“生存训练”能延续三十余年，不在于行程的艰苦，而在于它始终追问同一个育人命题：青年如何在时代坐标中找到自己的位置。将历史记忆转化为价值自觉，把社区观察沉淀为公共意识，把一次次“被拒绝”变成重新沟通的能力，学生才能真正从“被照顾的孩子”成长为“能承担责任的人”。这正是实践育人的意义所在，也是学校和家庭共同努力的方向。