问题——如何在特殊教育场景中把价值引领做得可感、可学、可持续，是不少学校德育工作的现实课题。
对特殊教育学校而言，学生在认知理解、情绪表达和社会适应等方面需求更为多元，传统课堂说教的触达度有限，亟须通过可操作、可体验的活动，让“向善”“向上”“向美”的理念在日常行为中沉淀下来。
原因——三月既是学雷锋志愿服务月，也是全民植树、倡导绿色生活方式的重要节点。
以护绿行动承载志愿服务精神，既契合季节特点，也契合当前推进生态文明建设、建设美丽校园的教育方向。
与此同时，劳动教育持续深化，学校需要把劳动实践与品格培育结合起来，通过可视化的任务、可量化的职责，让学生在反复参与中形成稳定的行为习惯。
影响——临沂市兰山区特殊教育学校近日开展系列主题活动，将“学雷锋”与“植绿护绿”贯通推进。
3月10日下午，各班围绕“播撒绿色 守护家园”开展主题班会，班主任从植树节由来、植树意义、生态保护常识等内容入手，帮助学生理解绿植对环境与生活的作用，强化爱绿、植绿、护绿意识。
为提升参与度，学生通过彩纸、马克笔等材料制作树叶拼贴画、植树节手抄报，在动手创作中表达对自然的理解与对绿色生活的认同。
作品的完成过程也成为一次沟通训练与合作学习的过程，有助于学生在表达、倾听与协作中获得正向体验。
在班级层面，学校引导各班打造“班级绿植角”，建立轮值机制，学生轮流担任“护绿小卫士”，负责浇水、除草和日常养护。
绿植养护看似细微，却对特殊教育学生的习惯养成具有直接作用：一方面，固定任务与时间提醒有助于强化规则意识；另一方面，持续照料让学生在“看得见的变化”中体验付出与收获，形成对劳动的尊重与对生命的关怀。
在校园层面，学校组织学生志愿者开展志愿服务，认领校园树木，进行浇水、修枝和垃圾清理等工作，推动志愿服务从口号走向行动。
通过集体劳动与岗位分工，学生在教师指导下学习安全操作与公共卫生常识，理解“服务他人、成就自我”的意义。
春日校园里，志愿者用实际行动改善环境面貌，也在同伴互动中增强归属感与自信心，形成“人人参与、共同维护”的校园文明氛围。
对策——从活动设计看，此类主题实践可总结为三点可推广经验：其一，用主题班会完成知识建构，让学生先“知其然”，建立基本生态概念；其二，以手作创意与班级绿植角降低参与门槛，让不同能力层次的学生都能“做得到”；其三，把志愿服务嵌入校园日常，以认领树木、分段清洁等方式形成闭环，让学生在重复训练中把责任内化为习惯。
下一步，可进一步完善评价与激励机制，例如对“护绿小卫士”实行过程性记录，对班级绿植养护建立台账，对校园志愿服务设置可视化成果展示，增强持续参与动力；同时加强家校联动，鼓励家庭同步开展阳台绿植养护、垃圾分类等家庭实践，形成教育合力。
前景——随着生态文明教育、劳动教育与志愿服务制度化推进，校园护绿活动将从节日性、阶段性安排，逐步转向常态化育人路径。
对特殊教育学校而言，持续开展可参与、可体验、可坚持的劳动与服务项目，有望在提升学生生活技能的同时，促进其社会适应能力与公共意识养成，进一步拓展“以德润心、以劳育人”的实践空间，为学生融入社会打下更坚实的基础。
兰山特校的创新实践表明，特殊教育不应局限于知识技能的传授，更要注重学生社会价值的实现。
当雷锋精神遇见生态教育，当特殊群体融入社会建设，我们看到的不仅是绿意盎然的校园，更是一个更加包容、更有温度的社会图景。
这种教育探索，为新时代立德树人工作提供了有益启示。