问题—— 当前，部分中小学校在开展德育、劳动教育与心理健康教育时，仍存在活动碎片化、体验不足、评价偏结果等情况：一方面，学生对“绿色发展”“劳动价值”等理念的理解易停留在口号层面；另一方面，学业压力与社交适应问题交织，如何在校园日常中提升学生的归属感、获得感与心理调适能力，成为班集体建设的现实课题。
原因—— 镇江市中山路小学将植树节节点作为实践育人的切入口，依托“快乐成长小组”组织形态，把护绿行动、艺术表达与心理支持嵌入同一场景，形成“在做中学、在美中悟、在伴中长”的综合体验。
活动中，美术导师引导学生在花坛边观察新芽、樱花等春日景象，进行写生创作，强调构图与创意表达；语文导师带领学生为认养绿植挂牌、清理枯叶、松土浇水，并鼓励孩子在劳动中交流植物生长见闻；心理导师全程陪伴，通过提问、倾听与同伴互动引导，让学生在协作中表达情绪、识别感受、形成正向反馈。
多学科导师共同参与，是学校尝试把“单次活动”转化为“育人链条”的关键。
影响—— 从教育成效看，此类活动把生态文明教育与劳动教育落到具体任务上，学生在“认养—照料—观察—记录”的过程中，更易形成对生命与自然的直观理解；同时，通过小组协作完成挂牌、浇水与创作展示，学生的分工意识、沟通能力与规则意识得到锻炼。
更重要的是，心理导师的融入为班集体注入情绪支持机制：在共同劳动与作品分享中，学生更容易获得被看见、被接纳的体验，有助于增强自信与抗挫能力，进而服务“健康班集体”建设。
对学校而言，活动也为校内课程资源整合提供了可复制的样本，推动从“学科各自为战”向“协同育人”转变。
对策—— 围绕如何把节日活动办成常态课程、把校园劳动做成长期育人项目，学校下一步可从三方面发力：一是机制化，将绿植认养、校园护绿纳入班级与小组的周期性任务，建立观察记录、轮值照料与成果展示制度，避免“热闹一阵子”；二是课程化，把写生、观察日记、科学探究、劳动技能与心理主题活动贯通设计，形成可评价、可追踪的学习单与成长档案；三是支持化，完善导师陪伴与家校协同，在活动中加强安全管理与工具使用指导，同时通过家长志愿服务、社区园艺资源联动，拓展学生的真实情境体验。
前景—— 随着各地持续推进五育并举、强化学生心理健康工作，校园中的“小组化”“项目化”学习将成为更常见的组织方式。
中山路小学以护绿实践为载体，把审美体验、劳动过程与心理支持融为一体，体现了从“活动育人”走向“体系育人”的探索方向。
预计未来此类模式将进一步延伸至节水节电、垃圾分类、校园微景观建设等主题，并通过跨学科项目与社会实践对接，提升学生的综合素养与公共责任感。
教育的本质是促进人的全面发展。
中山路小学的这一实践启示我们，真正有效的教育不是单向的知识传授，而是创设丰富的情境、提供多元的体验，让学生在实践中思考、在合作中成长、在自然中感悟。
当越来越多的学校能够像中山路小学一样，将生态文明教育、心理健康教育与班集体建设有机融合，我们的教育就能更好地适应时代需要，为学生的终身发展奠定坚实基础。