问题——进入青春期后，部分小学高年级男生情绪起伏、人际摩擦、自我认知与行为边界各上容易感到迷茫：一方面，身体发育带来的变化可能让一些学生紧张、羞怯，甚至产生误解；另一方面，学习压力、同伴比较以及网络信息的碎片化，也可能加重冲动行为和风险判断偏差。如何学段衔接期帮助男生建立积极自我形象、掌握基本的心理调适方法，成为学校育人工作需要面对的现实问题。 原因——从成长规律看，小学四至六年级正处于儿童期向青春期过渡的关键阶段，学生的情绪调控能力仍在发展，自我意识快速增强，但表达与求助能力相对不足。同时，家庭教育方式差异、同伴互动规则尚未稳定、对安全风险的认识不够系统等因素叠加，容易出现“有感受但不会处理”“想表达却不知如何开口”的情况。因此，学校有必要用更贴近学生日常的方式，将心理健康教育融入常态德育，提供可操作、可迁移的成长工具。 影响——针对上述特点，江油市青莲中心小学校于1月9日组织开展“做阳光小男子汉——成长路上的5个小锦囊”主题关爱活动，面向四至六年级男生设置专题讲座与互动实践环节。活动由学校德育部门与心理健康教师共同推进，通过互动提问引导学生讨论“阳光”品质的内涵，帮助学生把较为抽象的价值要求转化为清晰可行的行为标准。在核心讲解中，授课教师结合学生常见情境，从情绪管理、人际交往、安全防护、责任意识和生理健康五个上梳理要点，强调用科学知识澄清误解，用具体方法回应困惑。随后，活动设置情景模拟与小组合作的“闯关”互动，以任务练习巩固所学，并通过贴纸激励等方式提升参与度与获得感。活动末尾对重点内容进行回顾，明确求助渠道与支持方式，提醒学生遇到困惑要及时沟通、主动寻求帮助。 对策——从实践经验看，青春期教育不宜停留在一次性宣讲，更需要持续推进与多方协同：一是打通心理健康教育与德育、体育、班会等载体，形成“认知—练习—反馈—跟进”的闭环，让学生在真实情境中学会调节情绪、表达需求并承担责任；二是增强校园安全与自我保护教育的针对性，以案例化、情景化方式提升风险识别能力与规则意识；三是完善班主任、心理教师与家长的沟通机制，针对个体差异开展分层指导，既不简单贴标签，也避免问题被忽视；四是为学生提供稳定、可信赖的求助路径，营造愿意倾诉、善于倾听的校园氛围，让“会求助”成为重要的成长能力。学校德育部门表示，后续将与班主任持续关注学生成长动态，推动关爱教育常态化，为学生身心健康发展提供持续支持。 前景——随着学校对心理健康与青春期教育的重视不断加深，面向不同性别、不同年级学生的成长指导将更注重科学性与适配性。以“五个锦囊”等结构化内容为抓手，通过知识普及、能力训练与行为养成相结合，有助于把“预防为主、早发现早引导”的理念落实到日常细节。未来，若更结合学生发展评估、家校社联动与课程资源整合，青春期教育有望从“活动型”走向“体系型”，在更广范围内促进学生健全人格与综合素养提升。
小学高年级是学生成长的关键时期，此阶段的教育引导会对其后续发展产生重要影响；江油市青莲中心小学校的此次实践表明，学校德育工作只有聚焦学生真实需求，因材施教，把系统的知识传授与有参与感的互动体验结合起来，才能更有效地帮助学生应对成长中的困惑，促进身心健康发展。这种以学生成长需求为中心的做法，具有一定的参考价值。