问题：红色资源丰富，但要真正“转化为育人效能”仍有瓶颈。记者采访了解到，一些地方的红色教育仍停留“看一看、听一听”的单一模式，内容呈现偏静态、互动体验不足；部分研学活动重打卡轻学习、重热度轻深度；校地馆企资源分散、课程衔接不紧，难以形成可持续、可评估的育人闭环。如何让红色资源从“展陈叙事”走向“课程体系”，从“短期活动”走向“长期机制”，成为各地推进“大思政课”建设面临的共性问题。 原因：一上，青少年的学习方式和媒介环境发生变化，传统宣讲如果缺少参与感和问题意识，难以促成深入理解与价值认同；另一方面，红色场馆、文旅企业与学校目标设定、课程标准、师资力量等存在差异，缺少统一的教学设计与质量评价。同时，红色资源保护利用标准不断提高，既要守住史实底线，又要提升传播效果，对内容生产、数字技术与运营能力提出更高要求。 影响：江宁的探索提供了一个观察样本。南京江宁旅游集团对应的负责人介绍，当地以“活化资源、创新载体、深化育人”为思路，推动红色遗址从静态保护转向动态呈现，将“参观式学习”升级为“任务式体验”。例如在横山抗日民主政府旧址、佘村新四军联络站等点位，通过场景复原、角色代入、情景演绎等方式组织教学，把历史事件拆解为可参与的学习环节，增强学生对革命精神的情感体验与理性认知。，依托虚拟导览、3D展示等数字化手段建设线上资源库，打破时空限制，形成“线上学习—线下实践”联动，提升红色教育的覆盖面与可达性。多名教师表示，这类做法有助于把历史素材转化为课程资源，把精神谱系转化为成长动力。 对策：围绕“怎么教、教什么、谁来教、如何评”四个关键环节，江宁在实践中逐步形成更系统的路径。 其一，突出场景化与互动化，打造“行走的思政课”。通过实景课堂、任务闯关、情景剧等方式，让学生在“做中学、悟中学”，实现从单向灌输向双向互动转变。 其二，强化分层分类，构建阶梯式课程体系。面向不同学段开发差异化内容：以故事启蒙、思辨讨论、调研实践等方式逐级深化，把红色历史讲准、讲深、讲活，增强课程的连续性与系统性。 其三，推进协同育人，形成全域联动的资源整合机制。通过校馆共建实践基地，引入“历史亲历者+教育专业者”的“双师”协作，吸纳社区与文创团队参与内容开发，把红色教育从校园延伸到社会课堂，形成协同育人共同体。 其四，注重长效建设，推动可持续评估与激励。探索将研学实践、志愿服务等纳入综合素质评价，通过数字化记录学习成果，完善“评估—反馈—优化”闭环，推动活动从一次性组织向品牌化运营升级。 前景：受访人士认为，红色文旅与思政教育融合的关键在于“守正与创新并重”。守正，就是尊重史实、尊重规律，把政治性、思想性、教育性贯穿始终；创新，则体现在表达方式、课程组织、技术应用和治理机制上。随着“大思政课”建设持续推进，红色资源有望深入实现课程化、体系化、项目化：一上，通过数字化手段提升传播力与可及性；另一方面，通过研学与社会实践增强获得感与转化效果，并在规范管理与质量评价支撑下，形成可复制、可推广的经验，为红色文化传承与文旅高质量发展提供更稳定的动力。
当革命旧址里的斑驳弹痕通过VR技术被重新“看见”，当厚重的党史变成年轻人手中的互动解谜任务，红色教育正从“被动接受”走向“主动探索”。江宁区的实践表明，只有用更贴近当代的表达打破时空限制，让历史与现实产生情感共鸣，红色基因才能更好地传承下去。