问题：当前，不少家庭教育仍存“重结果、轻过程”“重说教、轻共情”的情况。尤其在小学高年级，孩子正处在升学衔接与身心变化期，家长容易陷入焦虑式陪伴和经验式管理，亲子沟通不畅、学习目标不清、规则边界模糊等问题叠加，影响学生自我管理能力和内在动力的形成。如何让家庭教育从“凭感觉”转向“有方法”，让协同育人从“有共识”走到“有机制”，成为试验区建设需要回应的现实课题。 原因：一上，家庭教育需求正从“补知识”转向“促成长”。立德树人导向和教育评价改革持续推进的背景下，家长更需要科学的沟通方式、目标管理方法和情绪支持技巧。另一上，学校教育与家庭教育在时间、场景和分工上天然不同，若缺少专业指导与稳定平台，家校互动容易停留在信息传递，难以形成共同语言与行动方案。此外，基层家庭教育指导力量较分散，优质资源供给不均衡，也需要引入专业团队、打造示范项目来提升服务质量。 影响：本次训练营以“目标教育”为主线，采用体验式、沉浸式组织方式，面向六年级30对亲子家庭开展系统活动。开营环节中，兴安职业技术大学教育科学学院院长庞进元、乌兰浩特市教育局党组成员副局长李笑宇、乌兰浩特市教师发展中心主任杜怀武到场指导。涉及的负责人表示，家校社协同育人是落实立德树人任务的重要途径，也有助于提升教育治理效能、促进学生全面发展。和平第三小学联合专业机构开展更具针对性、可操作的家庭教育培训，反映了学校在协同育人中的组织与带动作用。 训练营课程由兴安盟君乐家庭教育工作室团队实施，针对目标设定、优势发现、家庭愿景构建与亲子协作等内容设计流程。活动中，亲子共同参与“一圈到底”“不倒森林”“穿越A4纸”“举案齐眉”“众志成城”等协作项目，在规则约束与团队配合中提升沟通效率与互信；在“找优点定目标”“绘制家庭愿景”“优点大轰炸”等环节，家长学习用更积极的视角识别孩子优势，孩子在被看见、被肯定的氛围中增强自我认同，并把“想怎样成长”转化为更清晰的阶段目标。活动尾声，全体共同朗诵与合唱，以仪式感加强情感连接与行动承诺。多名家长反馈，相比单向讲座，沉浸式互动更容易带来反思，孩子也更愿意表达真实想法。 从治理层面看，此次活动不仅提升了家庭育人能力，也形成了“学校统筹保障、专业团队提供方法、家庭参与实践”的闭环路径，为基层家庭教育指导从“零散活动”走向“体系化服务”提供了可借鉴的做法。对学校而言，家庭教育的有效嵌入有助于把学生发展目标从校园延伸到家庭，推动形成同向发力的育人共同体；对社会层面而言，试验区以项目化示范带动更多社区与社会机构有序参与，有利于促进资源整合与服务下沉。 对策：推进家校社协同育人提质增效，关键是把理念落实到制度和流程。一是强化学校主导责任，建立常态化家庭教育指导机制，将家长培训与学生发展指导同步规划，按年级、主题和需求精准供给。二是完善专业支撑体系，引入高校专家、专业工作室以及心理与家庭教育指导力量，建设可持续的课程资源库与师资队伍，提升服务的科学性与可操作性。三是推动家校沟通从“通知式”转向“共建式”，围绕共同制定目标、共同评估过程、共同解决问题，形成可追踪、可反馈、可改进的协同机制。四是加强示范引领与经验推广，通过案例沉淀、课程标准化和区域联动，推动优质家庭教育服务覆盖更多学校与家庭。 前景：随着试验区建设推进，家庭教育指导将更强调针对性与连续性。和平第三小学表示，将继续深化与专业团队合作，围绕不同学段学生特点开展系列课程，推动家庭教育服务常态化、品牌化，并探索与社区资源协同联动，构建更稳固的育人支持网络。随着更多可复制项目落地，家校社协同育人有望从“活动驱动”走向“机制驱动”，在提升家长科学育儿能力的同时，继续夯实学生目标意识、规则意识与自我管理能力，为区域教育高质量发展注入更可持续的家庭力量。
推进家校社协同育人，是完善现代教育体系的重要任务，也是促进儿童青少年健康成长的关键路径。乌兰浩特市和平第三小学通过更科学的课程设计与专业支持，激发家庭教育动力，丰富育人方式，为全市探索家校社共育提供了可参考的样本。下一步，持续加强多方联动、完善协同机制，将有助于培养理想信念坚定、人格健全的少年儿童，并推动教育发展向更高质量、更高效的方向迈进。