（问题）随着城镇化推进和生活方式变化，部分传统年俗在青少年群体中的体验感、参与度有所减弱。
对不少孩子而言，春节元素更多停留在“观看”和“消费”层面，缺少亲手参与、深入理解的机会。
如何让传统节日从“热闹一阵”转化为可持续的文化教育资源，成为学校开展传统文化教育的一道现实课题。
（原因）传统节日文化的生命力，既在于仪式感，也在于可参与、可感知、可表达。
贵州省黔西市第一小学以“灯笼”为切入点，将年俗符号转化为可操作的学习任务：学生在老师指导下完成制作工序，或粘贴流苏、或绘制吉祥图案、或为作品命名解意；在展示交流环节，孩子们向同伴讲述灯笼寓意与祝福；在延伸活动中，学校组织讲中华传统故事、写灯笼主题小作文，把“动手做”的体验转化为“能讲述、会表达”的学习成果。
通过“做—赏—讲—写”串联，活动实现从审美体验到价值认同的递进，增强了教育的系统性与连续性。
（影响）一方面，活动以浓厚的节日氛围拉近了学生与传统文化的距离。
灯笼高挂、色彩鲜明，既提升校园文化景观，也让孩子在集体参与中体验传统节日的温度与秩序。
另一方面，活动突出实践育人导向，在合作制作、作品展示、公开表达中培养学生的动手能力、沟通能力与审美素养，并通过对“吉祥、团圆、光明”等文化意象的理解，帮助学生建立对中华优秀传统文化的情感链接与价值判断。
更重要的是，这类活动以校园为平台，把家庭与社会熟悉的节日符号带回课堂，使传统文化教育从抽象概念变为真实场景，有助于形成更稳定的文化记忆和身份认同。
（对策）面向更长周期的传统文化教育，业内普遍认为应避免“活动化”“表演化”倾向，关键在于课程化、常态化与在地化。
其一，把节日主题实践纳入综合实践、劳动教育、美育与语文表达等学科融合设计，明确学习目标、过程评价与成果呈现，形成可复制的教学模块。
其二，突出地方文化资源转化，结合本地非遗、民间工艺与节庆习俗，引入社区匠人、家长志愿者等共同参与，使学生获得更真实的文化体验。
其三，强化安全与规范管理，确保制作材料、场地布置、活动流程符合校园管理要求，在保障安全的前提下提升参与度。
其四，注重成果传播与持续激励，通过校内展览、主题班会、作品集与故事分享等方式，让学生的劳动成果被看见、被尊重，形成正向循环。
（前景）从更宏观的视角看，传统节日教育正从“点状活动”向“系统育人”升级。
以灯笼制作为代表的年俗实践，兼具文化性、艺术性与参与性，适合作为学校开展中华优秀传统文化教育的常用载体。
未来，随着“五育并举”深入推进，类似活动有望在更多校园实现常态化：既让学生在节日节点“看得见传统”，也让他们在日常学习中“用得上传统”“讲得出传统”。
当孩子能把一个灯笼的来历、寓意、工艺和故事说清楚、写明白，传统文化便不再只是符号，而成为可传承的生活方式与精神力量。
灯笼作为中华文明的重要文化符号，承载着人民群众对美好生活的期许和祝福。
贵州黔西第一小学通过让每位学生亲手制作灯笼、讲述故事、书写感悟，将这一古老的文化形式赋予了新的教育价值。
这充分说明，传统文化的生命力在于创新性的传承和实践性的运用。
在新的时代背景下，只有让优秀传统文化真正融入学生的学习和生活，才能有效培养一代又一代具有文化自信、民族自豪感的建设者和接班人。