问题——如何让课堂“活起来”、让学生“学得会、用得上” 当前，高校教育正加快从知识传授转向能力培养。面对信息获取渠道增多、学生学习方式变化等新情况，一些基础课仍存抽象概念难理解、学习兴趣不足等问题；创新创业类课程也容易出现“重概念轻实践、重比赛轻过程”的倾向。如何以更高质量的课堂供给回应学生成长需求，成为不少高校推进教学改革的共同课题。 原因——教学模式革新与育人目标升级共同推动 教育评价导向正从“重论文、重分数”转向更关注质量、贡献和育人成效，人才培养也更强调创新精神、实践能力与综合素养。同时，新技术、新产业迭代加快，社会对复合型人才、拔尖创新人才的需求上升，推动课程内容、教学方法和实践体系加快更新。教师队伍中一批具有跨界经验、研究基础扎实并愿意投入课堂改革的骨干力量，为这些变化提供了支撑。 影响——“知识可理解、能力可迁移”的课堂正在形成示范 在西南大学，一名长期从事教学管理与专业评估的教师被学生亲切称为“表哥”。在他的课堂上，科研概念不再停留在公式和名词罗列，而是以更贴近生活的方式重新组织，帮助学生建立“概念—现象—规律”的理解链条。讲授植物矿质代谢等内容时，他常用通俗比喻引出知识点，再回到科学机制解释，既降低理解门槛，也保持学理严谨。一些新生表示，这种讲授方式提升了课堂专注度，促使他们从“记结论”转向“懂过程”。 在西南交通大学，一名具有国际访学经历、研究与教学成果突出的教师长期主讲创新创业涉及的课程。她将课程目标聚焦于培养判断力、问题意识和组织协同能力，强调用项目训练替代“纸上谈兵”。课堂之外，她与学生围绕选题、路演、商业计划书反复打磨，推动团队在调研、验证、迭代中形成闭环。部分学生反馈，这类课程不仅提升了表达与协作能力，更重要的是学会在不确定性中做选择，并在失败与调整中积累方法。 两种课堂路径指向同一育人底色：前者通过更清晰的表达与结构化讲授提升理解效率，让基础课更“有温度”；后者以真实问题牵引实践训练，让能力培养更“可落地”。从效果看，课堂吸引力提升带来学习投入增加，项目化训练增强学生自我驱动与社会连接，形成“学用相长”的正向循环。 对策——以制度保障与资源协同放大教学创新效应 业内人士认为，要让个体探索转化为系统能力，需要多上协同发力：一是完善教学评价与激励机制，提高课堂质量、学生发展和教学投入的权重，鼓励教师将更多精力投入课程建设与教学研究。二是推进课程内容更新，基础课加强与现实问题和学科前沿的适度衔接；创新创业课强化合规意识、市场调研与风险管理训练，避免“唯项目、唯融资”的单一导向。三是加强校内外资源联动，依托实验平台、校企合作与实践基地，为学生提供低成本试错空间和真实场景。四是完善教师教学能力支持体系，通过示范课、教学共同体与跨学科协作，推动有效方法可复制、可推广。 前景——从“课堂创新”走向“人才培养体系创新” 随着高等教育改革持续深化，课堂将不只是知识传递的场所，也将成为价值塑造、能力训练与创新萌发的起点。可以预期，未来更多课程将走向“讲授更精准、实践更真实、评价更多元”：一方面，教师以更清晰的逻辑结构和更高质量的互动设计提升学习效率；另一方面，问题导向的项目训练将与科研训练、产业需求更紧密衔接，帮助学生形成面向未来的核心能力。通过这些探索，高校服务国家创新体系建设的人才支撑作用有望深入增强。
两位高校教师的实践表明，教育的关键在于激发潜能、启迪思考；在知识更新加速的时代——教师不仅要传授专业知识——更要帮助学生形成创新思维和实践能力。他们的探索为高等教育改革提供了具体样本，也提示我们：学习的吸引力，来自不断发现与解决问题的过程。