问题：在“双减”持续推进、素质教育深入发展的背景下，学校美育正从“有没有”转向“好不好”。
但在实践中，一些地方仍面临评价标准不够统一、课程与评价衔接不够紧密、城乡资源配置不均衡等问题：有的学校美育活动丰富，却难以形成可持续的教学改进闭环；有的地区重展示轻过程，测评结果对课堂教学的反馈作用发挥不足；不同区域之间师资、场馆与课程资源差异，也影响了学生接受高质量美育的机会公平。
原因：美育的特殊性决定了其评价比知识性学科更复杂。
艺术学习既包含基础知识，又强调体验、表达与创造，若只用单一方式评价，容易出现“只测可测、难测不测”。
同时，美育改革进入深水区后，既需要课程主阵地的稳定供给，也需要跨学科协同与社会文化资源支持；在数字化快速发展背景下，技术手段如何服务教育目标、如何避免“技术替代育人”，也需要在制度与实践层面不断校准。
影响：有效的艺术素质测评，既是一份面向学生发展的“成长记录”，也是推动区域教育治理的“诊断工具”。
在江门举行的交流活动，来自全省21个地市教育部门相关负责人、教研人员和学校代表集中研讨，目的在于通过经验互鉴，推动从“活动热”迈向“质量稳”，从“单点突破”走向“系统建设”。
活动期间，与会人员观摩了以江海区景贤小学等10所学校为代表的美育成果展示，社团课程、学生作品以及科技与艺术融合项目，呈现出校园美育在课程化、项目化方面的探索趋势，也反映出美育在促进学生审美素养、合作能力与文化认同方面的综合价值。
对策：以试点带动制度完善，以测评牵引教学改进。
作为广东省艺术测评试点城市之一，江门自2023年起探索构建覆盖全域的艺术素养测评模式，通过平台化工具实现对四年级、八年级学生艺术知识与技能展示的组织与管理，2025年测评合格率达到93%，并在一定程度上缩小城乡美育差距。
与此同时，当地将侨乡文化资源转化为课程内容与评价素材，把开平碉楼、台山飘色、新会陈皮艺术等地方元素融入课堂与活动，推动“文化资源进校园、学习成果可呈现”，并探索美育与思政教育融合的实现路径，形成“文化温度”与“教学厚度”相互支撑的实践样本。
交流环节中，广州、深圳、佛山、江门、潮州等地围绕学科美育试点、测评组织方式、评价机制创新与教学评一致性等议题分享做法；来自佛山市高明区、中山市大信学校、江海区景贤小学的基层代表则结合一线案例，聚焦实施过程中的关键难点，讨论如何提升测评效度、如何让结果真正用于改进教学与资源配置。
整体看，各地探索呈现共同方向：坚持育人为本，强化课程供给；坚持问题导向，完善评价机制；坚持因地制宜，激活地方文化；坚持数字赋能，提高组织效率与反馈质量。
专家研讨为下一步校准改革方向提供了依据。
与会美育专家指出，测评要更紧扣艺术学科核心属性，统筹国家、地方与校本课程关系，形成省、市、校三级联动的评价体系；要把评价回归到服务学生成长的本义，推动“轻负高效”的全过程评价，以评促教、以评促育，提升学生审美与人文素养；面向教育发展趋势，美育应聚焦核心素养与终身发展，培养学生在多元文化环境中的理解力与创新力。
省级层面的部署进一步明确了路线图。
相关负责人提出，下一阶段要把“开齐开足上好”艺术课程作为面向人人的基础工程，夯实美育主渠道；要发挥艺术素质测评的“体检报告”和“指南针”作用，让数据与反馈支撑行政决策、学校改进和教师教学优化；要深入推进学科美育，把审美体验、艺术表达与创造性思维融入语文、数学、体育、劳动等学科教学，在减负增效中拓宽美育实施路径；要用好数字化手段提升课堂教学与评价的效率与质量，促进资源共享与均衡发展。
前景：从此次交流释放的信号看，广东学校美育改革正在形成“课程主阵地更稳、评价机制更实、区域协同更强、数字化支撑更足”的趋势。
未来一段时期，美育工作有望在三个层面实现进一步突破：一是从“测评覆盖”走向“测评改进”，把结果更深度嵌入教研与课堂；二是从“资源输血”走向“能力造血”，通过师资培训、教研共同体建设与校际协作提升薄弱地区内生能力；三是从“特色展示”走向“体系建构”，推动地方文化资源课程化、常态化，形成可复制、可推广的广东经验。
随着评价体系逐步完善、数据反馈机制不断健全，美育将更有条件在促进学生全面发展、增强文化自信、提升学校治理能力方面发挥基础性作用。
美育兴则教育兴，美育强则人才强。
广东省中小学艺术素质测评工作的探索实践，不仅为全省美育改革提供了宝贵经验，更为全国美育工作贡献了"广东智慧"。
在新时代背景下，如何进一步完善美育评价体系，推动美育与科技、文化的深度融合，培养具有审美能力和人文素养的时代新人，仍需要教育工作者持续探索和实践。