问题——如何让数学学习从“会做题”走向“会思考、会应用” 在基础教育阶段，数学学科既承担着知识技能培养任务，也肩负着思维品质塑造与科学精神启蒙的职责。
实践中，一些学校在教学与评价上仍较多依赖题海训练，学生对数学的理解停留在公式记忆与解题套路层面，面对生活化、综合性问题时迁移应用不足。
如何将课程标准提出的核心素养要求转化为可操作、可评价、可持续的教学与教研行动，成为推进数学教学质量提升的重要课题。
原因——课程改革进入“深水区”，需要教研方式与育人场景同步更新 近年来，课程改革强调以学生发展为本，突出真实情境、综合实践与跨学科能力培养。
要实现从“知识本位”向“素养导向”的转变，仅靠课堂内部调整难以完全支撑，必须以教研为牵引，将教学目标、学习方式与评价机制系统重构。
合肥市跃进小学在校本教研基础上，提出以“一核四化三会”为框架的教研路径：以数学核心素养为中心内核，明确育人方向；以“规范化、主动化、深刻化、创造化”贯穿活动全过程；以“会说数学、会画数学、会做数学”分学段呈现学习成果，形成面向全体、分层推进的实践链条。
其背后指向清晰：用更具参与性与真实性的学习活动，打开数学学习的思维空间与表达空间。
影响——以学科节为载体，促进学生表达、理解与实践能力协同发展 据介绍，本次数学学科节于1月6日至22日开展，面向全体学生搭建展示与交流平台，并在学期散学典礼集中展评与表彰。
活动设计突出分层实施、全员参与。
低年级侧重“会说数学”，以短视频等形式鼓励学生成为“小讲师”，在讲述数学故事、解释解题思路、分析生活情境的过程中训练语言表达与逻辑组织能力。
中年级侧重“会画数学”，通过手抄报、思维导图等方式将概念关系结构化、可视化，帮助学生在梳理中把握知识脉络、在表达中加深理解。
高年级侧重“会做数学”，结合综合与实践内容制作模型、开展调查、形成报告，在动手验证与数据分析中体会数学的工具价值与方法价值。
更值得关注的是，“四化”要求对过程管理与学习品质提出明确指向：以规范化引导严谨表达与学术习惯，以主动化增强探究意识与合作能力，以深刻化推动对算理与本质的追问，以创造化鼓励个性化表达与创新实践。
这一组合有助于改变“只看结果、不看过程”的倾向，让学生在完整学习链条中实现从理解到应用、从表达到创造的递进。
对策——让教研从“研教材、研题目”走向“研学习、研评价” 从学校实践看，要把核心素养落到实处，关键在于以教研推动课堂改进与活动育人形成闭环：一是目标前置，将核心素养要求细化为学段可达成的学习目标与表现性任务，避免活动“热闹但不落地”。
二是过程规范，在作品标准、提交流程、展示规则等方面形成清晰指引，同时给学生留出自主选题与多样表达空间，做到“有边界的开放”。
三是评价改进，将表达能力、思维过程、实践方法、合作表现等纳入评价维度，推动形成性评价与终结性展示相衔接。
四是资源协同，依托教研组统筹设计任务包与指导建议，发挥教师专业共同体作用，减少学生“重复劳动”和教师“各自为战”。
学校相关负责人表示，学科节是将教研理念转化为育人行动的重要尝试，期待通过全员参与的方式降低学习门槛、增强学习体验，让学生看见数学在生活中的意义与力量。
前景——以持续机制巩固改革成果，推动“学科活动”向“学习方式变革”升级 学科节的价值不仅在于一次集中展示，更在于为学校完善课程实施提供了可复制的样板。
下一步，如能将“三会”成果与日常课堂任务、单元学习项目、综合实践活动相衔接，并在学期之间形成主题序列与能力梯度，将有助于把阶段性活动沉淀为常态化机制。
同时，随着新课程理念深入推进，数学学习将更强调真实问题解决、数据意识与建模思维。
以此为方向，学校可进一步拓展社区与家庭资源，引导学生从校园走向更广阔的生活场景，用数学方法观察、表达并解决问题，从而实现“学会数学”与“用好数学”的统一。
从合肥跃进小学的实践可以看出，教育创新的生命力在于将先进理念转化为具体的教学行为。
当抽象的数学原理遇见生动的实践载体，当严谨的学科思维碰撞创新的表达形式，教育的本质——激发潜能、启迪智慧便得到了最生动的诠释。
这种扎根课堂、服务育人的教研探索，正是推动基础教育高质量发展的关键力量。