目前，我国基础教育中不少学生存在学习动力不足的情况；很多家长和教师习惯把原因简单归结为“懒惰”，但教育心理学研究表明，这种贴标签式的判断不仅难以解决问题，还可能增加学生的心理压力。调研发现，学习动力不足往往由多种因素共同造成。
教育不该用一个字概括孩子，更不该用情绪代替方法；与其把“懒”当作结论，不如把它理解为“我需要被看见、被理解、被支持”。当评价从指责转向支持、从只看结果转向关注过程，孩子才更可能在一次次可完成的小目标中重新找回节奏，找到适合自己的起点和前进方式。
目前，我国基础教育中不少学生存在学习动力不足的情况；很多家长和教师习惯把原因简单归结为“懒惰”，但教育心理学研究表明，这种贴标签式的判断不仅难以解决问题，还可能增加学生的心理压力。调研发现，学习动力不足往往由多种因素共同造成。
教育不该用一个字概括孩子，更不该用情绪代替方法；与其把“懒”当作结论，不如把它理解为“我需要被看见、被理解、被支持”。当评价从指责转向支持、从只看结果转向关注过程，孩子才更可能在一次次可完成的小目标中重新找回节奏，找到适合自己的起点和前进方式。