近年来，低年级学业评价如何既真实反映学习效果——又避免“一张试卷定优劣”——成为基础教育改革需要直面的课题。部分学校期末测评仍以纸笔考试为主，容易让学生产生紧张焦虑，也可能把学习导向记忆与刷题，难以充分呈现理解、表达、动手与合作等关键素养。如何让评价更好服务育人目标，是落实“双减”、提升课堂质量必须回应的问题。 从改革动因看，“双减”聚焦减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，核心于提升校内教学质量与育人效能。评价方式的调整，往往能带动教学方式、学习方式的改变。低年级学生以形象思维为主，更适合在真实情境中完成观察、表达、操作与判断等任务。任务驱动的无纸笔测评，能在较低压力下呈现学生对知识的理解与迁移运用能力，也更便于教师发现差异、改进教学。 在该背景下，峨眉山市实验小学校于1月22日组织一、二年级开展无纸笔测评活动。一年级以“马不停‘题’ 欢乐游园”为主题，将语文与数学的核心能力融入校园“游园”任务。语文学科围绕拼音、识字、诵读与口语表达等能力设计任务，引导学生在贴近生活的年味场景中完成识读、背诵与表达。数学学科设置计数、计算、空间观念与问题解决等环节，通过拨数、心算与情境题等方式，考查学生的数感、运算能力与思维过程，强调不仅“会做”，还要“能说明为什么这样做”。 二年级以“赤马嘉年华，趣味大闯关”为主题，采用“过程评价+闯关测评”的模式。语文设置书写、识字、朗读、背诵、多音字辨析、看图说话等关卡，既关注基础能力，也关注语言运用与思维表达。数学测评突出生活化与操作性：在“快乐购物街”模拟购买、分配等真实场景，考查表内乘除法与实际问题解决；在“图形宝藏岛”开展分类、统计与表达，检验概念理解与信息整理能力；在“长度探险岛”引导学生在“厘米”“米”的选择中建立量感，通过测量铅笔、桌面等实物，形成较规范的测量方法与合作意识。 同时，学校将艺体与劳动涉及的内容纳入无纸笔测评，让学生在演唱、运动、创作等任务中展示美育与体育素养，在动手实践中体现劳动教育要求。这一安排呼应“五育并举”的评价导向，避免评价只盯学科分数，更关注学生的全面发展与持续成长。 从影响层面看，无纸笔测评的积极意义主要体现在三上：其一，缓解单一纸笔考试带来的紧张感，提升学生参与度与学习自信，让“会学、愿学”也进入评价视野；其二，为教师提供更丰富的学习证据，能够观察到学生表达、合作、操作诸上的真实表现，推动课堂教学从“讲练主导”走向“探究与应用并重”；其三，促进家校对教育质量的理解从“分数”转向“能力与习惯”，有助于形成更理性的教育观。 需要看到的是，无纸笔测评要发挥实效，还需在组织与质量保障上持续完善。测评任务要与课程标准和课堂教学目标紧密对齐，避免只求热闹、忽视有效区分；评分标准要清晰可操作，兼顾公平与可比；过程记录要适度留痕，便于教师进行学情分析与个别化指导；同时控制测评时间与流程复杂度，避免把教师负担从“改卷”转为“过度设计关卡”。此外，面对学生能力差异，应提供分层任务或弹性支持，让评价既有温度也更精准。 展望未来，随着“双减”持续推进，素养导向的评价改革将由“期末一次活动”逐步走向常态化、系统化。无纸笔测评若能与课堂形成闭环——课上以任务化学习培养能力，课后以适度作业巩固要点，期末以情境化测评检验迁移与应用——将更有助于学校回归育人主阵地。对更多学校而言，关键不在于形式是否“无纸”，而在于评价是否真实、是否促进学习、是否引导教师改进教学。
峨眉山实验小学的无纸化测评探索，不只是一次评价方式的调整，更反映了育人理念的更新。当学习成效的检验不再局限于试卷上的对错，当能力培养回到真实生活与实际任务，教育的育人价值才能更清晰地呈现。这场充满童趣的测评活动启示我们：在推进“双减”落地过程中，需要更多兼顾温度与质量的教育实践，让每个孩子都能在适合自己的路径上获得成长。