问题——思政课如何从“课堂讲授”走向“真实发生” 在一些学校，思政课易出现“讲得多、体验少”“感动一阵子、行动跟不上”的现象，学生对抽象概念理解停留在书本层面，难以与生活经验、社会观察形成有效连接。
如何把道理讲深讲透、把价值讲到心里，成为各地推进“大思政课”建设面临的共同课题。
原因——城市资源丰富但分散，需要系统整合与机制支撑 日照兼具红色文化底蕴、海洋城市特质与现代工业体系，同时乡村振兴实践鲜活、劳动教育素材充足。
过去这些资源多以点状存在，学校“想用但不易用”、课程“想走出去但缺少路径”。
加之学生学习生活方式变化，对沉浸式、互动式、探究式学习需求提升，倒逼思政教育在内容供给、组织方式和评价体系上同步创新。
影响——把“身边事”变成“教材”，让价值认同在实践中生成 在岚山区巨峰镇茶文化实践基地，学生跟随茶农采茶、制茶，教师将劳动观念、乡村振兴与产业发展融入“从茶园到茶杯”的具体流程中，让学生在可感可触的场景里理解“劳动创造幸福”。
在日照钢铁相关智能管控场景，学生见证矿石经高温冶炼成为钢材的过程，直观体会制造业升级与科技创新的现实意义。
在日照市抗日战争纪念馆，学生以志愿讲解等方式参与叙事传播，在角色转换中加深对历史记忆与家国情怀的理解。
多场景联动使思政课从“听课”拓展为“见证”“参与”“表达”，推动价值认同由外在灌输向内在生成转化。
对策——构建“全域融通、知行合一”的实践育人体系 一是绘制资源“地图”，让课堂跟着学生走。
日照系统整合红色遗址、工业企业、海洋文化等资源，形成实践教学资源图谱，全市建成75处校外实践基地，规划红色教育、海洋强国、科技创新等主题研学线路，形成“5公里体验圈、10公里拓展带、100公里研学线”的梯度布局，推动实践教学常态化、就近化、体系化。
二是打通“课堂—社会—生活”链条，形成育人闭环。
当地探索“1+3+N”实践教学模式：以课内实践课为基点，贯通课外拓展、校外实践、网络场景三类延伸课堂，研发涵盖爱国、励志、求真、力行等门类的100余门特色课程。
以社区志愿服务为例，学生在环境整治、文明劝导等具体事务中把“文明”从概念转化为行为准则，实现“问题提出—实践验证—价值内化”的学习闭环。
数据显示，全市年均开展主题实践活动2000余场，参与学生超30万人次。
三是用“真人真事”增强说服力，推动“被感动”走向“见行动”。
日照深化“双师课堂”，组建由劳模工匠、身边好人等组成的宣讲队伍，并引入家长、社区工作者等力量共同参与。
全国五一劳动奖章获得者等一线技术人才走进课堂，用长期坚守与技术攻关的经历阐释工匠精神与劳动价值，使学生更易建立对职业尊严、技能报国的理解。
四是完善数字化支撑，拓展课堂时空边界。
当地同步推进沉浸式数字资源建设，运用虚拟现实实景呈现、智能化学习辅助等方式，为无法频繁外出的班级提供“可进入”的场景体验，提升资源覆盖面与教学可达性，推动优质内容共享。
前景——从“活动化”走向“课程化”，从“做一次”走向“常态做” 业内人士认为，“全域思政”的关键在于把社会资源转化为可持续、可评价的课程体系。
下一步，日照仍需在三方面持续发力：其一，进一步健全教育部门统筹、多部门协同、校家社联动的工作机制，提升基地管理、课程安全、师资保障的制度化水平；其二，完善以学习过程与实际表现为导向的评价方式，把学生的参与度、服务质量、反思表达纳入综合评价，避免实践教学“一阵风”；其三，持续打造具有地方辨识度的课程品牌，把海洋强国、港口经济、乡村振兴、红色文化等优势资源转化为系统教材与示范课程，形成可复制、可推广的经验。
从茶山袅袅炊烟到钢厂灼灼钢花，从历史纪念馆的沧桑展柜到社区街角的共享单车，日照的实践印证了一个教育真谛：最好的成长课堂永远扎根于大地。
当思政教育真正走出围墙、融入生活，那些关于责任、创新、奉献的价值种子，终将在年轻心灵中长成支撑民族复兴的栋梁之林。
这或许正是新时代教育改革最深刻的启示——教育的终极目标，是培养既能仰望星空又能脚踏实地的新时代建设者。