问题——劳动教育如何“落地见效”，仍是不少学校推进“五育并举”时遇到的现实难题。一些地方的劳动课程存在“重讲授、轻实践”“重形式、轻体验”等情况，学生对劳动的理解容易停留在口号层面，动手能力和责任意识培养相对薄弱。如何让劳动教育更可操作、可评价、可持续，考验着学校的资源统筹与课程设计能力。 原因——把劳动教育带进真实场景，是破解上述问题的重要路径。寒露刚过，木渎高级中学校内义田进入红薯、紫薯成熟期。学校德育部门与班主任协同，将“秋收”组织成一次课程化的劳动实践：学生从教室出发，携带铁锹、编织袋等工具来到田垄。先由有耕作经验的教师和校内工作人员示范操作，讲清铲土角度、下锹力度和翻土方法；再以小组为单位分工协作，完成翻土、拾薯、装袋、清理等环节。通过“先学后做、边做边纠偏”，学生在较短时间内掌握基本农事要领，也让劳动过程更安全、更有效。 影响——劳动现场也成为观察学生综合素养的一个窗口。采收过程中，学生在弯腰翻土、清除浮土、分类装袋的重复动作中，更直观地理解“粒粒皆辛苦”；在分工配合、互相补位中，体会团队协作对效率的提升；在工具使用、雨天应对、劳动收尾等细节里，逐步形成规则意识与安全意识。活动结束后，不少学生用照片、随感、日记记录劳动体验，有的还以诗句写下对土地与收获的理解。校方统计，活动后收到了大量文字与影像反馈，显示劳动体验对学生的情绪表达、审美感知与价值判断具有带动作用。对学校而言，校内义田不仅是劳动场地，也是一处连接学科教学、德育管理与社团活动的实践平台，继续增强校园育人的整体性。 对策——推动劳动教育常态化、课程化，需要制度设计与资源保障同步跟进。木渎高级中学涉及的负责人表示，学校将完善义田管理机制，把农事活动纳入学期计划，按年级、按主题组织体验，做到责任到人、持续推进。在课程实施上，学校计划将劳动实践与科学、地理、生物等内容适度衔接，强调观察记录与过程评价，避免“做一次就算完成”。在安全与保障上，将细化工具使用规范与风险提示，完善教师带队与现场保障，确保劳动实践在可控条件下开展。同时，学校鼓励学生将劳动成果用于校园展示、公益分享或食堂体验等环节，让劳动更有社会价值与成就感，形成“劳动—反思—再实践”的闭环。 前景——随着劳动教育要求不断细化，校园劳动从“活动”走向“课程”将成为趋势。业内人士认为，劳动教育的关键不在于“做了多少”，而在于是否进入真实情境、是否形成稳定机制、是否实现可评价的育人目标。校内义田等资源条件较好的学校，可探索“校内实践+校外拓展”的路径；资源相对有限的学校，也可通过社区共建、劳动岗位体验、项目化任务等方式拓展场景。对学生而言，劳动不只是技能训练，更是价值教育：在泥土与汗水中学会尊重、学会合作、学会负责，把对劳动的理解转化为对生活与学习的主动担当。
一袋袋红薯带走的是收获，更重要的是对劳动的理解与对生活的体察。把劳动教育从“活动”办成“课程”，从“体验”做成“能力”，从“热闹一阵”变成“常态一课”，才能让学生在泥土与汗水中读懂责任、学会协作、形成品格。这样的田间一课，正是立德树人落到细处、落到实处的生动注脚。