在部分城市学校教育中，节日文化教育容易出现“形式化、符号化”倾向：活动停留在表演与装饰层面，学生参与度不足、文化理解浅表；传统文化与现代生活连接不紧，难以形成持续影响。
如何让学生在真实情境中体验节日、理解文化，并将文化认同转化为稳定的价值滋养，成为不少学校探索的重点。
卢湾一中心小学持续二十一年举办“中国人过中国节”主题活动，回应的正是这一问题。
此次游园会以“中国动画伴成长”为核心，将学生熟悉的国产动画形象与节日民俗、传统技艺、劳动实践相结合，形成“可看、可学、可做、可讲”的校园文化场景：一方面在校园公共空间设置传统美食制作与展示区域，孩子们从构思到动手制作，体验节日饮食背后的礼俗与技艺；另一方面引入皮影戏、捏面人、糖画、川剧变脸等非遗项目，通过现场展演与互动教学，让学生在近距离观看与实践中感受传统工艺的精细与匠心。
与此同时，设置经典动画片段沉浸式观赏与创作解析环节，引导学生理解中国动画的审美表达与叙事逻辑，使“喜爱”进一步转向“理解”。
活动能够形成持续影响，关键在于多种教育资源的系统整合。
首先，选择国产动画这一学生高度熟悉的媒介，降低文化进入门槛，让传统故事与价值表达更易被接受；其次，非遗传承人与校园教育的联动，使传统技艺从“展览品”变成“可触摸的生活技能”，增强体验的真实感；再次，劳动教育、公益义卖、学生作品展示与“少年讲坛”等环节，拓展了节日教育的内涵，将节日从“热闹”延伸到“责任、合作、表达与分享”。
这种综合设计，使节日文化不再是单一知识点，而成为贯穿体验、审美、品格与社会性学习的整体课程。
从影响看，这类校园节日文化实践至少带来三方面积极效应。
其一，增强文化认同的获得感。
学生在制作传统点心、观看皮影光影变化、体验糖画技法时，理解的不只是“好看好玩”，更是对历史传承与生活智慧的感知。
其二，促进价值观与能力培养。
不同年级围绕动画主题开展差异化活动：低年级侧重动手体验与审美启蒙，中高年级引导从故事中体悟协作、担当、正直与向善，并在讲述、展示与创作中提升表达与思辨能力。
其三，形成学校文化品牌与家校共同体的凝聚力。
活动连续多年举办，逐渐沉淀为学校独有的公共记忆与情感纽带，也为校园文化建设提供了可持续的载体。
面向实践深化，相关对策可从三点着力：一是把节日活动进一步课程化、常态化，形成“节前准备—节中体验—节后反思”的闭环，避免活动结束即“归零”；二是强化评价与成果转化机制，将学生在劳动、创作、讲述中的成果纳入综合素质记录，让参与不仅是热闹，更能沉淀为成长档案；三是拓展社会资源协同，引入更多博物馆、非遗工坊、影视与美术机构等专业力量，同时注重内容把关，确保呈现的文化信息准确、审美导向健康、教育目标清晰。
展望未来，随着“以文化人”“以美育人”理念不断深化，校园节日文化活动有望从单点活动向体系化文化课程升级。
以国漫为入口、以非遗为支撑、以劳动与公益为实践路径的融合模式，既契合少年儿童的兴趣结构，也契合传统文化创造性转化、创新性发展的方向。
更重要的是，当孩子们在一场场节日体验中形成对中国故事、中国审美与中国精神的稳定认同，文化自信将不再停留在口号，而会成为日常生活中自然生长的力量。
二十一年的坚守与创新，让这场元旦游园会超越了节庆活动的表层意义，成为传统文化创造性转化的生动样本。
当孩子们在《九色鹿》的敦煌色彩中流连，在皮影戏的光影间惊叹，文化自信的种子已悄然生根。
这启示我们：优秀传统文化的传承，需要找到与时代脉搏、儿童心理同频共振的表达方式，让文化基因在润物无声中代代相传。