如何把“看不见、摸不着、听起来很深奥”的重大科技设施，变成孩子愿意亲近、能够理解、愿意表达的学习内容，是基层推进科学教育常遇到的现实课题；对不少中小学生而言，大科学装置往往停留新闻画面与名词解释中，知识与生活之间存在距离，兴趣难以持续，学习容易碎片化。近期，长丰县岗集镇以一次面向校园的主题创作活动，尝试用“科学+艺术”的路径作出回应。 问题在于“难懂”更在于“难亲近”。大科学装置涉及高能物理、精密工程、材料科学等多学科知识，专业门槛高、概念抽象，传统课堂如果仅靠图解和讲授，容易让学生形成“科学很远”的心理预设。另外，科学传播在一些地区仍存在资源分散、活动单点化的问题：一次参观、一次讲座往往“热闹一阵”，缺少持续的课程与平台承接，难以形成稳固的学习链条。 岗集镇此次探索的出发点，是把“知识输入”转化为“表达输出”，用审美与叙事降低理解门槛。镇团委发挥组织联动优势，依托“青峰少年科学院”这个特色科教平台，携手育才路小学推出“我眼中的大科学装置”主题创作活动，征集作品110余件，涵盖绘画与征文。孩子们用画笔、钢笔写下自己对前沿科技的想象：有的把聚变实验装置理解为能够持续发光、带来能量的“人造太阳”，有的将“合肥先进光源”描绘为探寻物质奥秘的“神奇之光”，也有人把“航太雷电”等技术想象成守护航天器的“超级盾牌”。这些作品不拘泥于标准化图示，而是通过童真的比喻与情感投射，把科技从“概念”变成“故事”，从“远处的装置”变成“心中的图景”。 原因分析显示，这类活动之所以能产生较强的教育获得感，关键在于平台化的组织方式与资源整合能力。“青峰少年科学院”自设立以来，明确以校地共建、资源统筹、特色发展为路径，推动学校、家庭与社会科普资源联动，把看似遥远的科技议题转化为可连续开展的课程与实践。此次主题创作并非孤立行动，而是年度活动矩阵中的一环，反映出当地科学教育正从“单次活动带动”走向“体系化平台支撑”。在基层教育资源不均衡的背景下，通过统一平台汇聚内容、师资与活动设计，有助于减少“各做各的”、提高资源使用效率，也更便于形成可复制、可推广的经验。 影响层面，这一做法至少带来三上启示：其一，科学教育不只在于记住原理，更在于激发问题意识与想象力。艺术创作提供了开放表达空间，让学生在“敢想敢写敢画”的过程中形成主动探究的内驱力。其二，五育融合需要具体抓手。将科技内容转化为审美表达与人文思考，把科学素养、语言能力、审美能力、合作意识等融为一体，有利于推动育人目标从理念走向课堂与活动的日常。其三，早期培养创新能力需要更柔性的路径。对小学生而言，兴趣比结论更重要，体验比灌输更有效。以创作牵引的方式，有助于在更早阶段识别与呵护对科学敏感、表达力强、想象力丰富的苗子，为后续分层培养创造空间。 对策层面，岗集镇的实践提示基层在推进科学教育时可从“内容、机制、评价”三端同步发力：在内容上，将国家重大科技成果与地方科普资源转化为适龄化课程和主题项目，避免“高大上”却不落地；在机制上，依托稳定平台开展校地共建，形成常态化活动矩阵，推动科技资源从“偶尔到校”变为“持续可用”；在评价上，鼓励多元成果呈现，把作品展示、叙事表达、团队协作、问题提出等纳入过程性评价，引导学生把科学兴趣转化为持续学习习惯。 前景判断上，随着科学教育被置于更加重要的位置，基层的关键竞争力将不再只是“办过多少活动”，而在于能否形成面向未来的育人生态。岗集镇表示将继续深化“青峰少年科学院”品牌内涵，以更多元、更前沿的项目牵引青少年走近科学、理解科学、热爱科学。从趋势看，若能更引入科研机构、科普场馆和产业资源，完善师资培训与课程研发机制，并建立活动成果的长期跟踪与转化路径，将有望把“看见科学、画出科学、写出科学”的体验，延伸为“提出问题、验证假设、解决问题”的能力成长链条，为地方创新人才培养夯实基础。
科学与艺术的融合，是理性与感性的完美结合。岗集镇的实践证明，基层教育创新不在于条件优劣，而在于如何创造性利用现有资源。当严谨的科学遇见自由的想象，当高深的技术变成孩子的语言，教育就真正点亮了心灵之光。这种探索的意义远超活动本身，为基层教育改革和创新人才培养提供了宝贵经验。