一、问题背景：心理健康教育面临专业化瓶颈 近年来，未成年人心理健康问题日益受到社会各界关注；学业压力、家庭环境变化以及青春期情绪波动等多重因素交织，使中小学生的心理健康状况面临较大挑战。然而，长期以来，心理健康教育基层学校的推进存在明显短板——专职心理教师数量不足、课程体系不够系统、教育资源分布不均，导致心理健康教育难以在全体学生中实现规模化、专业化覆盖。 宁波市海曙区雅戈尔中学校长毛行江坦言，传统心理课高度依赖专职心理教师，一旦师资力量薄弱，课程质量便难以保障，学生的实际参与感和获得感也大打折扣。此困境在全国众多中小学中具有相当的普遍性。 二、原因分析：制度创新推动资源下沉 面对上述挑战，海曙区教育局选择以机制创新为突破口。2024年，该区将"未成年人心理健康关爱"正式列入区级民生实事项目，率先在15所中小学试点引入"飞象心理"课堂，探索"双师"教学模式——由线上专业心理专家负责课程引导与内容讲授，线下班级教师则根据课程节奏组织学生开展实践互动、分组讨论与感想分享。 这一模式的核心逻辑在于：将稀缺的专业资源通过数字化手段加以放大，同时借助班级教师对学生的熟悉程度，弥补线上教学在情感连接上的不足，从而实现专业性与温度感的有机统一。 "飞象心理"课程体系由飞象星球公益组织与北京师范大学心理学部联合开发，具备较为扎实的学术支撑与实践基础，为课程质量提供了有效保障。 三、实施效果：课堂温度与学生参与度同步提升 在此次春季学期"心理健康第一课"的课堂上，学生们在专家引导下绘制或写下自己的"幸福时刻"，表达对父母早起送餐、教师默默鼓励等日常细节的感恩之情。互动环节中，学生踊跃举手，积极分享对"幸福"的个人理解，课堂氛围温暖而活跃。 毛行江表示，"双师"模式有效降低了学校开展心理健康教育的门槛，学生真正参与其中，对心理健康的认识更加深入，有助于他们逐步建立情绪管理能力和感知幸福的意识。这一反馈印证了该模式在提升课堂质量与学生获得感上的积极作用。 四、推广路径：从试点到全面覆盖的制度化跃升 经过约两年的试点积累，海曙区于2026年春季将"双师"心理健康教育模式在全区中小学全面推广，标志着该模式完成了从局部探索到系统推进的重要跨越。这一过程反映了地方教育主管部门在政策设计上的审慎态度——先行试点、评估成效、再行推广，有效规避了大规模推进中可能出现的水土不服问题。 从更宏观的视角来看，"飞象心理"课程目前已覆盖全国17个省级行政区、30个地市、57个区县，落地826所学校，累计服务学生逾38万人次，从城市延伸至乡村，正逐步成为各地学校课程表中的常态内容。这一数据表明，"双师"模式所代表的专业资源数字化下沉路径，具备较强的可复制性与可推广性。 五、前景展望：构建系统性心理健康教育生态 随着社会对未成年人心理健康问题关注度的持续提升，如何将专业资源转化为可持续、可落地的教育实践，将是各地教育部门面临的长期课题。海曙区的探索提供了一个值得参考的样本：通过政府主导、公益组织参与、高校提供学术支撑的多方协作机制，有效整合了各方资源优势，形成了较为完整的心理健康教育支持体系。 未来，随着数字化教育手段的不断成熟，如何更提升课程的个性化适配能力、加强对学生心理状态的动态跟踪与干预，将是该模式提升的重要方向。
学生心理健康是一项需要长期投入、持续改进的基础性工作。把心理关爱前移到课堂、融入日常，把专业力量引入学校、落实到班级，能让更多孩子在成长关键期获得稳定的支持。制度保障常态推进——专业支撑提升质量——协同机制织密防线，才能让课堂上看得见的内容，真正转化为孩子成长中摸得着的力量。