政协北京市第十四届四次会议开幕之际，教育界别分组讨论中，一位新近当选院士的委员将话题聚焦于一个看似“非主流”却关乎长远的议题：中小学阶段的人文社会科学教育如何智能化时代得到应有的重视。北京市政协委员、清华大学化学系教授李隽表示，面向新发展阶段，教育不能仅以知识传授和升学竞争为目标，更要在青少年成长早期夯实历史文化素养、伦理思辨能力与社会理解能力，使其形成面向未来的志向与担当。 问题在于，当前基础教育与社会认知中仍存在“重理轻文”的结构性倾向。现实中，不少家庭将学科选择过度等同于就业回报，对文科持谨慎甚至回避态度；学校在课程设置与评价体系上，也更容易围绕可量化成绩投入资源，导致部分人文社科内容被边缘化，学生对国家发展、社会运行与文化传统的系统理解不足。由此产生的直接表现，是一些学生进入大学后目标感不强，价值坐标与学业规划缺少内在驱动，容易把学习窄化为获取一份工作的工具性准备。 原因既有观念层面的功利化取向，也与人才评价与激励机制的差异有关。从供给侧看，社会对理工科成果的认知更直观，评价路径更成熟；而人文社科的贡献往往通过长期积累与公共影响体现，短期难以量化。同时，在人才成长通道与荣誉体系上，人文社科的标杆性激励相对不足，容易加剧“学文无用”的误解，继续影响学生选择与社会投入。李隽结合高校实践指出，一流大学对文科师资与学术梯队的建设并不弱，但社会层面的认知仍需更新，政策与资源配置亦应更均衡、更系统。 这种倾向带来的影响，不仅关乎个体成长，也关乎国家竞争力的综合构成。智能化技术加速迭代，替代的往往是重复性、流程化的劳动环节，而价值判断、复杂社会问题治理、文化创造与跨文明沟通等能力，仍需要人的思辨与创造。若青少年缺少对历史、文化、伦理、法治、经济金融与社会运行规律的理解，就难以在未来承担高质量创新所必需的方向选择与风险判断，也难以在国际交往中讲好中国故事、形成理性对话的能力底座。更重要的是，一个国家的科技进步若缺少人文精神的引领与社会科学的支撑，可能面临价值失衡、治理滞后与创新目标偏移等隐性风险。 围绕对策，李隽提出，应在推进科学教育的同时，把人文社科教育作为基础教育的重要组成部分协调，做到“同规划、同建设、同评价”。一是完善课程体系与教学内容，围绕中华优秀传统文化、近现代史、哲学思维训练、艺术审美教育、经济与金融常识、法治与公民教育等模块进行系统设计，使知识学习与价值塑造相互贯通。二是改进评价导向，探索形成更加注重阅读写作、讨论表达、社会实践与跨学科项目的评价方式，减少单一分数导向对课程生态的挤压。三是加大资源投入与师资支持，通过教研共同体建设、优质课程共享与教师培训，提升人文社科教学的专业化水平。四是强化科普与社会协同，推动科研工作者、文化工作者与教育部门、学校形成合力，让学生在真实问题、真实场景中理解社会与国家发展。五是加强生涯教育与志向引领，把“学习为了什么、未来要成为什么样的人”前置到中小学阶段，通过主题教育、社会服务与科学人文融合活动，帮助学生建立使命感与长期目标。 面向前景，多位委员认为，“十五五”开局之年，教育改革需要更加注重人的全面发展与国家战略需求的衔接。随着智能化时代对复合型人才需求提升，未来的人才竞争将不仅是单一学科能力的竞争，更是价值判断力、创新方向感、跨界协作力与文化表达力的综合较量。推动人文社科与自然科学在基础教育阶段形成互补结构，有助于培养既能理解技术、又能理解社会的青年一代，为高质量发展、社会治理现代化以及更深层次的国际交流合作提供人才支撑与精神动力。
李隽院士的建议表明了对新时期教育发展的深刻思考；在科技快速发展的今天，人文社科与自然科学同等重要。只有两者并重，才能培养出既有创新能力又有文化底蕴的人才，为中国在全球竞争中赢得优势。这个观点值得教育界和全社会共同关注与实践。