问题——如何让语言学习更“落地”，让传统文化更“入心” 不少基层地区，少儿语言学习长期面临“两张皮”现象：课堂上背诵单词、套用句型，离开教室难以开口；对传统节日的认识也容易停留在符号层面，知道“春节热闹”，却讲不清“年俗为何而来、文化因何传承”。随着家庭对综合素养的期待提升，如何把语言学习与文化理解、生活实践有机贯通，成为教育一线的共同课题。 原因——实践场景与文化叙事相结合，契合儿童学习规律与时代需求 漳浦县耶皮森林户外营地的一堂“春节课”提供了一个切口。外籍教师珠峰在春节前将春联、灯笼、中国结、红包等元素设计为课堂任务：孩子们一边动手写“福”、布置年味场景，一边在情境中完成词汇表达与互动交流。珠峰2017年来华学习，后深入学习中文，2021年与漳浦结缘并在当地从教。对他而言，语言不是抽象符号，而是生活沟通工具；对孩子而言，触摸、观察、制作等多感官体验更易形成稳定记忆与表达欲望。 这种方式受欢迎，并非偶然。一上，儿童语言习得依赖可理解输入与高频输出，真实场景能降低开口压力；另一方面，春节作为中华文化重要符号，具备天然的叙事资源与情感纽带，适合转化为可参与、可讲述的学习内容。外籍教师以“学习者”视角进行再表达，也更容易激发孩子对文化细节的好奇与提问，从而形成双向交流。 影响——以“小课堂”撬动“大传播”，增强文化自信与开放姿态 一堂以春节为主题的实践课，带来的不仅是教学形式创新，更折射出基层文化传播的新路径：在共同参与中实现理解，在平等交流中增进认同。孩子们在完成“写福字、识年俗、学表达”的过程中，将传统节日从“热闹景观”转化为“可讲述的文化故事”；家长看到学习成效，也更愿意支持探究式、体验式教育。 更值得关注的是，外籍教师在地方教育场景中主动讲述中国节日，显示出跨文化传播的另一种可能：不靠单向输出，而是通过共同体验建立情感连接；不以“他者化”视角观看传统，而以参与者身份理解传统。这样的互动，有助于培养青少年既理解本土文化根脉，又具备开放表达能力的综合素养。 对策——让体验式教学可复制、可持续，形成制度化支持 要把“年味课堂”的探索变成常态实践，还需多方合力。 其一，课程体系要更系统。可围绕传统节日、地方非遗、乡土自然等主题，形成“任务单+词汇表+表达模板+作品展示”的模块化设计，既保证趣味，也保证学习目标可评估。 其二，资源供给要更均衡。基层教育机构可与文化馆、非遗传承人、博物馆及乡村文旅点位联动，开发适合儿童的“可参与项目”，为户外课堂提供安全、规范、可持续的活动空间。 其三，师资培养要更精细。对外籍教师而言，了解地方民俗与表达边界同样重要；对本地教师而言，也需要提升情境教学与项目式学习能力。通过联合教研、示范课、公开课等方式，推动教学方法迭代。 其四，评价机制要更贴近能力。将“敢说、会说、能讲故事”纳入学习成效观察，减少单一纸笔测试对实践课程的挤压。 前景——以节日为媒，推动传统文化创造性转化与国际化表达 在文化交流日益频密的今天，传统节日既是情感共同体的凝聚点，也是对外讲述中国的重要窗口。把春节课堂从教室延伸到自然与社区，把知识传授转化为共同体验，有望成为基层教育创新的一条可行路径。随着更多学校、培训机构与公共文化服务平台加入，地方民俗资源将获得更丰富的当代表达，孩子们也将在“会使用语言”与“会理解文化”的双重成长中，积累面向未来的沟通能力与文化自信。
一堂“春节课”看似是节前的一次活动安排，实则提示我们：教育的活力往往来自对生活的贴近、对文化的自信与对儿童成长规律的尊重。当语言学习能在真实场景中开花结果，当传统文化以可体验的方式进入童年记忆，课堂便不止于知识传递，更成为理解世界、沟通彼此的起点。推动更多这样的探索落地生根，既是提升教育质量的路径之一，也是讲好中国故事、增进民心相通的日常实践。