上海是把小班化教学改革进一步深化了，还给个性化教育找了个新路子。人口结构变了，对教育质量要求又高，这时候怎么给老百姓提供更好的公共教育服务，成了大家头疼的大事。最近上海搞的小班化试点，就是对国家《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》的响应，也是推动义务教育更均衡、城乡一体化发展的重要举措。这说明小班化教育不光是在局部折腾了，已经变成了系统深化的新阶段。其实，我国搞小班化教育这事儿早有渊源，上海早在1997年就开始试点了，后来好多城市也跟着学。到了2010年，国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》还专门把它给明确了。这些年积累下来，这次的试点不光内容更丰富了，目标也更高了。上海市教育委员会基础教育处的郭金华处长说了，这次改革主要是为了“让每一个生命都散发独特光芒”，重点关注教学组织怎么创新、教学内容怎么改、学生的社会和情感能力咋培养、还有学习评价咋改这几个大问题。 改革搞起来后，大家慢慢明白了个理儿：班额小了那是开始不是结束。要是还按老路子来搞教学，“小班”很容易变成“小号大班”，根本发挥不了作用。上海市教师教育学院的专家也强调，光想着减人数没用，教育理念和方法也得跟着变才行。试点搞了半年多，不少学校觉得班额小了确实方便因材施教了。可是具体怎么精准知道学生想要啥、怎么帮他们个性化成长，大家还在摸索中。黄浦区复兴东路第三小学是个很好的例子。他们的班平均26人，季峻岭校长刚开始发现还是老样子：老师讲学生听。为了破这个局，学校把分层作业换成了分类任务单。刚开始试分层作业的时候发现有的学生给自己设限了。后来大家一想不对头，就给学生准备了不同的学习支架，让他们“同一标准，多元路径”。 空间变了也是小班化的直观体现。教了25年书的励纬老师发现班级人数减少了差不多10个人后，教室空多了。这就方便老师走到每个学生跟前儿看看了。学校还把教室分成阅读区、AI区这些小角落。有一次上英语课讲海洋主题，不爱说话的孩子就安安静静做信息卡片；活泼的孩子就在那儿排演情景剧。该校的王梦汝主任觉得小班化的好处就是让学生找适合自己的学法。 青浦区金泽小学的蒋建英校长搞了个“小范围起步”的机制。原来大家总在一两个学生身上花太多时间说话，现在让他们两人一组讨论，门槛降低了。学校还规定“无批评表达”，不让别人嘲笑或者打断说话的人。老师表扬的时候也多说“你的想法很特别”这种话。学校还给每个学生建了个“表达成长档案”，记录他们什么时候主动发言、提问了。 “全员参与奖”也成了鼓励大家合作的手段。上海搞的这个改革不光是把人数改一改这么简单，根本是要尊重每个人的不同、激发大家的潜力。从教学上的分类到空间的利用再到讨论的氛围营造，这一系列的实践正在慢慢画出个性化教育的样子。改革还在继续呢，到底行不行还得看教育理念能不能跟上、老师本事够不够大还有评价体系能不能配合好。