问题——劳动教育如何从“活动化”走向“体系化” 近年来——劳动教育各级学校加快推进——但在实践中也面临一些共性挑战：一是“重活动、轻课程”，劳动教育容易停留在集中性、仪式性活动层面，缺少与专业学习、日常管理相衔接的稳定载体；二是“重安排、轻评价”，劳动过程难以记录、难以量化，导致学生获得感与育人成效不易沉淀；三是“重校内、轻协同”，校内劳动场地、师资保障不足，与企业、社区等社会资源联动不紧密。如何把劳动教育真正嵌入人才培养全过程，成为推动立德树人落地的重要课题。 原因——试点遴选突出“可实施、可检验、可推广” 据介绍，河北省此次公布首批省级劳动教育试点学校名单，覆盖高校和中小学多个学段，意在通过先行先试破解劳动教育“怎么教、在哪里教、谁来教、如何评”的关键问题。对应的遴选并非简单申报，而是围绕实施方案、主题活动、实践场所、师资队伍、评价机制、经费保障以及工作成效与特色亮点诸上进行综合考察。多维度评审的背后，是对劳动教育制度化运行能力的检验：既看理念，更看机制；既看资源，更看成效；既看当下做法，更看复制推广的可能。 入选的高职院校中，石家庄职业技术学院进入首批试点序列。该校将劳动教育纳入人才培养顶层设计，在课程模块、实践园区、校企项目与评价体系等上形成相对完整的闭环，体现出高职院校劳动教育与技术技能人才培养深度结合的特点。 影响——以“劳动+专业”增强技术技能人才培养的厚度 劳动教育试点的意义不仅于增设几门课程或开展几次实践，更在于重塑育人结构。对高职院校而言，劳动教育与职业教育天然关联：劳动精神、工匠精神与职业素养相互支撑，劳动过程中的规范意识、安全意识、质量意识与协作意识，直接关系到学生未来岗位适应能力。 以石家庄职业技术学院为例，该校开发劳动与工匠精神、劳动安全与急救等课程模块，并将学分纳入毕业要求，使劳动教育从“可选项”变为“必修课”。同时建设校内劳动实践园区，组织学生分组认领任务、全过程参与，将劳动体验从一次性打卡转向持续性实践。此外，通过与地方企业共建培养项目、组织顶岗轮值等方式，推动“车间即课堂、产品即作业”的训练逻辑，使劳动教育与专业技能训练同向发力。 更值得关注的是评价机制的制度化探索。通过建立可记录、可追踪的劳动评价方式，把日常值日、志愿服务、技能竞赛等表现纳入成长档案，并与评奖评优等激励机制形成联动，有助于把劳动表现转化为学生看得见、摸得着的成长结果，从而提升制度执行力和学生参与度。 对策——用制度化供给破解“场地、师资、评价”三道难题 劳动教育要走向常态化，关键在“供给侧”发力。一是完善课程供给，推动劳动教育与德育、智育、体育、美育贯通设计，避免碎片化；二是夯实实践供给，在校内建设稳定的实践场景，同时拓展校外基地，通过与企业、社区、公共服务机构合作，形成可持续的实践网络；三是强化师资供给，推动班主任、辅导员、专业教师与企业导师协同参与，提升指导的专业性与安全性；四是优化评价供给，建立过程性评价与结果性评价相结合的机制，既关注劳动技能与安全规范，也关注劳动态度、责任意识和团队协作。 对入选试点的学校来说，下一阶段应在“融入度”上下更大功夫，把劳动教育从“单独一块”变为“嵌入各处”。例如在机械拆装、电气检修、园艺养护等实训中强化劳动组织与质量标准，把劳动规范融入专业标准，把劳动体验转化为职业能力，形成具有职业教育辨识度的劳动教育模式。 前景——以试点带动标准化建设，形成可复制的区域经验 从治理视角看，试点工作的价值在于形成一批可对照、可评估、可推广的样本，为后续制度完善提供依据。预计随着试点推进，河北将深入推动劳动教育在课程标准、基地建设、安全管理、评价认定等上的规范化，探索可复制的区域路径。对高职院校而言，劳动教育有望与产教融合、校企合作同频推进，成为提升人才培养质量、服务产业升级的重要支点。 同时也应看到，劳动教育的成效最终要回到学生成长与社会评价上。只有把劳动教育与学生职业发展需求、学校办学特色、区域产业结构紧密结合，持续完善保障机制，才能让劳动教育从“阶段性工程”转为“长期性制度”，真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。
劳动教育是培育工匠精神的重要途径。河北省首批试点展现了制度创新的决心。希望更多学校借鉴石家庄职院的经验，探索多元化实施路径，为培养高素质技能人才提供有力支撑。