问题：如何让“毕业”成为成长的一课 毕业既是学段转换，也是一段情绪与关系的集中调整。对小学毕业生而言，从熟悉的班级走向新的环境，既有期待也难免不安：同伴将各自分散，学习节奏会改变，对自我能力的判断也容易起伏。如何把离别情绪转化为前进动力，帮助孩子从“被照顾者”过渡到“自我管理者”，成为学校毕业教育需要回应的课题。 原因：仪式感背后是育人需求的升级 兴国小学的毕业主题班会以“最后一节班会课”为载体，把表达的主角交给学生。课堂上，学生用自写诗歌回望校园细节：操场奔跑、走廊读书、登台表演、排练流汗等日常片段被重新点亮；也有人通过“写给未来的信”，提炼坚持、善良、努力等关键词，把向往与敬佩转化为可执行的行动；还有学生谈到“空位”和“纸飞机”，用具体意象承载对友谊的珍惜与对远方的想象。多样表达的背后，是学校对立德树人、心理健康与综合素养培养的综合考虑——让学生说出心里话的过程中，完成自我梳理与价值确认。 影响：把离别的“情绪波动”转化为“成长动能” 这堂班会的意义不止于温情告别，更体现在三上的积极作用。其一，帮助学生安放情绪。把不舍、遗憾与期待说出来、写下来，有助于缓解对未知的焦虑，增强面对变化的心理韧性。其二，强化感恩与规则意识。学生回顾中更能理解师长的陪伴与要求，意识到努力与自律是未来的“缰绳”，从而在升学前形成更稳定的学习与生活习惯。其三，沉淀班级与学校文化。朗诵、寄语、合影等环节将零散记忆汇聚为共同叙事，为校园文化留下可延续的精神符号，也为低年级学生提供可参照的样本。 对策：让毕业教育走向常态化、系统化 业内人士认为，毕业主题活动不应停留在“热闹一阵”，更需要与日常德育和心理健康教育衔接。学校可从三上着力：一是提前规划“学段衔接”课程，围绕时间管理、同伴交往、学习方法等模块，帮助学生形成可迁移的能力；二是完善心理支持机制，由班主任与心理教师协同，关注情绪敏感、适应困难的学生，提供必要的谈心辅导与家校沟通；三是增强家校社协同，邀请家长以“成长见证人”的身份参与，形成一致的教育预期，避免毕业季过度消费与攀比，把重心回归成长与责任。 前景：以更高质量的“成长仪式”托举少年远行 随着基础教育更加注重学生全面发展，毕业不应只是离校节点，更应成为一次面向未来的能力检阅与价值启航。各地学校可探索将主题班会与生涯启蒙、劳动实践、社会体验结合起来，建立学生成长档案与作品集，让“写诗”“写信”“写下感谢”成为长期的表达训练与人格养成。通过更有温度、更有结构的毕业教育，帮助学生带着自信、善意与规则意识迈向新阶段。
这场兼具温度与思考的毕业班会，像是一扇观察素质教育的窗口；当孩子们把六年时光凝练成诗行，当教育者把育人初心落到具体实践，我们看到的不只是个体成长的清晰轨迹，也是一线学校在推进教育质量提升中的真实切面。面向未来，这类富有人文关怀的教育实践，将持续为学生的成长提供支持与滋养。