当前，职业教育进入提质培优、增值赋能的新阶段。
如何在技能培养之外更好完成价值引领与人格塑造，如何让学生既“能干活”又“会做人”、既有岗位胜任力又具持续成长力，是不少中职学校面临的现实课题。
来自侨乡福建安溪的华侨职业中专学校，围绕这一问题，以校园文化体系化建设为抓手，提出并推进“一核九元”文化育人实践，力求把育人目标从“单一技能训练”拓展为“德技并修、全面发展”。
问题在于，部分职业学校在办学过程中容易出现“两张皮”现象：一方面强调技能训练，另一方面德育、劳动教育、职业精神培育被碎片化、活动化，缺乏系统设计；同时，面对产业升级与就业结构变化，学生的职业认同、创新意识、团队协作与规则意识等综合素质，越来越成为从“能就业”迈向“就好业”的关键。
如何把这些“软素质”转化为可实施、可持续、可评价的育人机制，成为职业教育改革的重要方向。
原因上看，职业教育与普通教育的育人环境不同。
中职学生学习基础、成长经历、家庭背景差异较大，单靠课堂说教难以形成稳定的价值内化；而区域经济对技能人才的需求更强调“上手快、适应强、潜力大”，要求学校在真实情境中培养学生的职业精神与工匠意识。
安溪侨乡文化资源丰富、红色教育资源可及、地方产业体系较为完备，为学校开展文化浸润、实践育人提供了现实土壤。
基于此，该校将红色文化确立为“定向铸魂”的核心，同时以多元文化模块对接学生成长的不同维度，形成“一核引领、多元协同”的育人结构。
在具体做法上，“一核”即以红色文化强化价值引领。
学校把党史学习教育融入思政课堂与日常教育，通过专题教学、主题班会、红色故事分享、主题演讲与文艺活动等方式，推动红色基因在学生心中可感可知；同时组织师生走进革命纪念馆等实践基地，以现场教学补足“体验链条”，让学生在历史场景与真实叙事中理解初心使命，增强对国家、对社会、对职业的责任意识。
“九元”则以特色文化拓展成才空间，强调与区域特点、产业需求和学生发展规律相匹配。
其中，侨乡文化模块着重“承侨铸情”，通过侨史讲座、研学活动等，引导学生在华侨群体爱国爱乡、艰苦创业的故事中体悟家国情怀与开放视野，增强文化认同与自信，也为未来跨地域就业、参与更广阔产业分工奠定心理与素养基础。
校企融合模块聚焦“融企铸技”，通过企业骨干进校、学生进企实训等方式，让学生提前了解行业标准、生产流程与岗位要求，缩短从课堂到岗位的适应期，提升职业规范意识与团队协作能力。
创新创业模块突出“拓新铸智”，依托孵化空间、课程体系与竞赛平台，为学生提供项目孵化、导师指导与展示交流机会，培养问题意识与创新思维，让“敢想、会做、能落地”成为可训练的能力，而不是口号。
此外，劳模精神与劳动教育模块强调“向模铸品”。
学校通过劳模进校园、工作室（基地）建设等方式，把劳动精神、敬业精神与精益求精的工匠追求具体化、形象化，帮助学生纠偏“重文凭轻技能”的观念，在成长关键期建立“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的价值坐标。
多元文化模块之间互为支撑：红色文化解决“为什么学、为谁成才”的方向问题，侨乡文化拓宽格局与情怀，校企融合与创新创业对接能力与方法，劳模精神则强化态度与品质，形成从价值、认同到能力、品格的闭环。
这一探索带来的影响，首先体现在育人方式的转变：由零散活动转向体系化建设，由单一课堂转向课堂内外联动，由学校单向培养转向家校社企共同参与。
其次体现在学生发展路径的拓展：学生不仅获得岗位所需的专业技能，也在职业素养、规则意识、创新精神、劳动品格等方面得到强化，更有利于适应产业升级、岗位迭代与终身学习要求。
对地方而言，学校把文化资源转化为育人资源，把产业资源转化为教学资源，有助于提升技能人才供给质量，服务地方产业链稳定与升级。
对策层面看，“一核九元”能否长期见效，关键在于制度化与评价机制。
一是把文化育人嵌入人才培养方案与课程体系，形成明确的学期计划、项目清单与实践要求，避免“热一阵、散一地”；二是完善校企协同育人机制，把企业评价、岗位标准与学校评价衔接起来，让学生在真实标准下成长；三是加强师资队伍建设，既要提升思政与德育能力，也要提升专业教师的产业理解与项目化教学能力；四是注重过程性评价与成果呈现，将学生在实践、志愿服务、创新项目、技能提升等方面的表现纳入综合评价，增强学生获得感与成长可见度。
前景判断上，随着职业教育类型定位更加明确、产教融合不断深化，文化育人将成为中职学校提升办学质量的重要支点。
侨乡地区具备独特的国际联系与文化资源，若能进一步与地方产业、社会组织、红色教育基地联动，推动资源共享、课程共建、基地共用，并在可复制的制度设计与数据化评价上持续完善，此类实践有望为同类学校提供可借鉴的样本。
面向未来，职业教育培养的不是“单一技能操作者”，而应是具有家国情怀、职业精神和创新能力的高素质技术技能人才，这也是实现高质量发展的基础性工程。
职业教育的竞争力，既来自技能训练的硬实力，也来自价值引领与文化浸润的软支撑。
以红色文化定向铸魂、以多元文化协同育人，是把“立德树人”落到可操作处的一种探索。
如何让每一项活动都能沉淀为制度、让每一次实践都能转化为能力、让每一名学生都能在成长中找到方向感与成就感，决定了职业教育能走多远、走多稳。
安溪的这份实践提醒我们：育匠才，既要有技，更要有魂。