问题—— 校园欺凌具有隐蔽、反复、易扩散等特点，常从言语嘲讽、排挤孤立等“像玩笑”的行为开始。若缺少及时识别和干预，可能发展为持续伤害，影响学生心理健康、同伴关系和班级秩序。如何让学生日常学习生活中更早发现风险、更快传递信息、更有效提供支持，是校园治理中需要直面的课题。 原因—— 从学校教育实践看，欺凌行为往往与同伴压力、冲突处理能力不足、边界意识模糊、对后果认识不足等因素有关。一些学生难以准确区分“玩笑”和“伤害”，在孤立、起哄等情形中容易出现“旁观者沉默”。同时，小学生正处在情绪与社会性能力快速发展阶段，表达和求助能力相对有限，更需要在同伴层面建立更容易触达的支持渠道。 影响—— 对个体而言，欺凌可能引发焦虑、退缩、自我否定等心理困扰，进而影响学业表现与人际交往；对集体而言，若处置不及时，容易带来不良班风，削弱同学间的信任与归属感，甚至引发模仿和连锁反应。更重要的是，欺凌治理不仅关乎校园安全，也关系到未成年人心理韧性与社会性发展的质量。 对策—— 针对上述问题，成都市盐道街小学锦馨分校心育组近日组织心理委员开展“向阳而生——校园欺凌预防与心理委员成长”专题培训，着力将同伴互助力量转化为早发现、早报告、早支持的“前哨”。 培训以轻量互动开场，通过“松鼠和大树”等团队游戏增进熟悉度与协作意识，为后续交流营造开放氛围。随后，心理教师结合校园常见场景，梳理欺凌的基本概念、主要类型与危害，引导学生理解边界与规则，强调对持续性侮辱、威胁、排挤等行为保持警觉，避免用“闹着玩”弱化伤害。 培训继续明确心理委员的角色：既要观察同伴情绪与关系变化，也要成为沟通的推动者和老师与同学之间的信息桥梁。围绕“如何陪伴”“如何倾听”“如何劝阻”“何时求助”等关键环节，教师提供了更可操作的方法，强调在保护当事人隐私与安全的前提下，做到及时关怀、准确传递信息、规范寻求支持，避免二次伤害和简单化处理。 在情景演练环节，学校设置“体育课组队时同学被孤立”等模拟情境，组织分组讨论并推演应对策略，引导心理委员梳理可行的介入路径，如主动邀请融入、提醒同伴调整语言和行为、及时向班主任或心理教师反馈苗头等。通过“讲—练—评”结合，提升学生在真实场景中的反应速度与处置能力。 学校对应的负责人表示，下一步将把培训内容融入班级日常管理与心理健康教育，推动形成“学生同伴支持—班级管理介入—学校专业辅导”的分层响应机制，并结合主题班会、心理活动课与家校沟通，持续强化学生规则意识、同理心与冲突解决能力，尽量将风险化解在萌芽阶段。 前景—— 从长远看，校园欺凌治理需要制度与心理支持同步推进：一上完善校规校纪、反馈渠道与处置流程，做到发现有途径、报告有规范、干预更及时；另一方面通过心理健康教育与同伴互助体系建设，提升学生情绪管理、人际沟通与求助能力。本次心理委员培训让学生以“守护者”的身份参与其中，有助于把预防端进一步前移，让关怀在同伴间更自然地流动，为建设安全、友善、可依靠的校园生态提供支点。
当校园欺凌防治不断前移，成都盐小锦馨分校的实践带来启示：安全教育不止于惩戒规则，更要培育积极健康的群体文化；让更多孩子学会看见、敢于发声、愿意支持他人，才可能从源头减少校园暴力。这所小学播下的种子，也为建设更有温度的教育生态提供了可借鉴的路径。