问题——教育功利化苗头值得警惕 教育承担着培根铸魂、启智润心的重要使命，也是社会成员形成基本价值共识的重要渠道。当前，一些地方和学校实践中出现需要警惕的倾向：片面追逐可量化成绩，把竞争推向极端，把“成功”压缩为排名与奖项，把集体概念当作个人跃升的工具。随之而来的，是同伴关系紧张、合作精神减弱、规则意识被功利计算侵蚀等现象。在这种氛围下，教育的“连接”功能被削弱，学生与他人、与集体、与社会之间的情感纽带更容易松动。 原因——多重压力叠加催生“离心”逻辑 梳理此倾向的成因，既有教育内部因素，也与外部环境密切涉及的。 其一，评价指挥棒仍偏单一。一些地方对学校、教师和学生的评价仍过度依赖升学指标与竞赛成果，导致资源向“能出分、能出名次”的环节集中，德育、劳动教育、体育美育及实践课程容易被挤压。 其二，社会预期与家庭焦虑层层传导。就业竞争加剧、信息传播放大比较心理，一些家庭将教育视为“单向上行通道”，对学校形成“只看结果、忽视过程”的压力，深入强化功利取向。 其三，部分集体活动走向形式化、功绩化。一些集体荣誉评比以排名与指标为主，忽视真实参与和价值体验，容易让学生产生“表面配合、内心疏离”的心理，集体主义的育人初衷被工具化。 其四，数字化环境放大短期回报偏好。碎片化信息强化即时反馈与“赢者叙事”，对青少年价值判断产生潜移默化影响，功利竞争对品格养成的挤压随之加剧。 影响——从校园“内卷”外溢至社会信任成本 教育取向若长期偏离育人本质，影响不会只停留在课堂与校园。 一上，学生更容易形成零和思维，把同学当对手，把合作当算计，把规则视为可操作的“策略”，同理心、责任感与公共意识被边缘化。 另一方面，社会层面的信任成本可能上升。健康社会需要诚信、互助、尊重、担当等共同价值作为黏合剂。若“只顾自己赛道”成为默认逻辑，公共空间的协作意愿会下降，遇到困难时的互助能力会削弱，进而影响社会运行的韧性与治理效能。 更深层的隐患在于人才培养的结构性偏差：可能产出“能力很强但难以共事”“目标明确但缺乏温度”的个体，难以适应高质量发展所需要的团队协同、跨界合作与社会责任导向。 对策——让“连接功能”贯穿教育全过程 多位教育工作者认为，纠偏的关键在于把立德树人落实到制度、课程与日常实践中，让教育重新成为连接个体与社会、当下与未来的桥梁。 第一，完善综合评价体系，破除“唯分数、唯升学”。在守住学业质量底线的同时，更重视过程性与发展性评价，提高对合作能力、创新实践、劳动素养、身心健康与社会参与的权重，减少简单以排名定优劣的做法，为学生多样化成长留出空间。 第二，强化共同体意识培育，把价值教育融入学科与活动。通过项目式学习、合作探究、志愿服务、社会实践等，引导学生理解个人与集体、权利与责任、竞争与规则的边界，让价值选择在真实情境中发生。 第三，优化学校治理与班级文化，形成良性竞争生态。鼓励“比学赶帮超”中的互助机制，建设支持性同伴关系，建立面向全体学生的成长档案和心理支持体系，防止竞争演变为孤立与对立。 第四，推动家校社协同育人，缓解焦虑型教育。通过家长课堂、社区实践平台、职业体验与生涯指导等，帮助家庭建立合理预期，形成对“全面发展”的共识，让社会资源成为育人合力而非单向压力。 第五，守护文化传承与历史记忆，增强身份认同。在课程资源与校园文化建设中加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的融入，使学生在理解“我从哪里来、向哪里去”的过程中，获得更稳固的价值坐标与精神归属。 前景——从“各自为大”走向“各尽其能、携手同行” 面向未来，创新驱动发展、产业转型升级与基层治理现代化，都要求人才不仅具备专业能力，也具备协作精神、公共意识与跨文化沟通能力。教育若能把“连接”作为核心功能贯穿始终，在尊重个体禀赋与差异发展的同时，强化规则意识、责任担当与共同价值，将更有助于培养既能独立思考、又能与社会同频共振的建设者。随着教育评价改革持续推进、“五育并举”不断深化，纠治功利化和极端竞争倾向具备现实基础与政策空间。
教育的力量，不在于把人推向彼此对立的赛场，而在于让个体在成长中学会与他人相处、与社会相连、与时代同行。警惕“离心式教育”，不是否定竞争与进取，而是让竞争回到规则之内，让成功回归多元，让成长始终指向人格完善与共同价值的建立。唯有如此，才能培养既有独立精神、又有协作能力的建设者，为社会长期稳定与文明进步打下更坚实的基础。