（问题）面向新一轮科技革命和产业变革，基础教育如何更好衔接高等教育与未来职业发展，如何高中阶段提升科学素养、研究能力与创新意识，已成为各地推进教育高质量发展的现实课题；同时，人工智能等新技术迅速进入学习与生活场景，带来学习方式变化，也对青少年规范使用、价值判断与能力培养提出了新的要求。以学科教学和升学备考为主的传统培养结构，在保证基础学业质量的同时，亟需拓展高水平实践平台和真实问题导向的学习空间。 （原因）在此背景下，依托高校优势资源推动“大学资源进中学”，成为不少地区探索拔尖创新人才早期培养的重要路径。东华大学附属松江高级中学自去年9月开学以来，逐步形成以校地共建为牵引、以高校学术与科研资源为支撑、以课题研究为核心抓手的育人方案。学校负责人表示，作为高校附属学校，办学重点不仅是课堂知识传授，更在于用好高校前沿平台与师资，打通“学业—专业—职业”链条，让学生尽早接触真实科研情境与产业应用场景，实现兴趣激发、能力提升与生涯规划的联动。 （影响）目前，学校263名学生已组建36个课题组，形成“学生人人有课题、教师人人当导师”的常态机制。每周固定时段，学生走出行政班进入课题小组，在导师指导下开展开题、调研、实验或写作等研究活动。一些课题紧贴社会关切与技术前沿，围绕人工智能赋能学习、青少年使用新技术的影响及规范路径等方向开展调查与分析。课题组通过问卷、访谈与工具测试等方式，梳理使用场景、频率与认知水平等指标，形成数据支撑与结论建议，提升学生的研究规范意识、信息素养与表达能力。 高校资源的“引进来”和“走出去”同步推进，深入增强了育人效果。一上，大学教授、科研人员与学生助教走进高中，围绕材料、智能制造、基础学科等主题开展讲座与指导，常态化开展“科学讲堂”等活动；另一方面，高中生导师带领下进入大学课堂与实验室，通过旁听、研学、观摩等方式了解科研流程与实验环境。学校与高校相应机构统筹设计研学课程，覆盖智能制造、智算未来、生命科学与材料化学等方向，为学生提供更系统的“行走课堂”。一些学生表示，研学经历更新了对传统产业与前沿技术的认识，看到纺织材料、医用材料等领域的交叉融合趋势，也更清晰地确定了未来的专业兴趣。 值得关注的是，学校在推进科创教育的同时，加强德育与生涯教育的支撑。为确保导师制落实到位，学校设置过程性要求与考核机制。导师不仅承担课题指导任务，还通过阅读、研学、运动等方式加强日常陪伴与个性化指导，帮助学生建立学习方法、时间管理与心理调适能力。通过制度化安排，将“科研兴趣”与“成长关怀”结合起来，减少科创活动碎片化、功利化倾向，推动形成更稳定、可持续的育人生态。 （对策）业内人士认为，高校附属高中与高校深度联动，关键在于形成可复制的制度化路径：一是课程共建，将高校资源转化为适合高中学段的模块化、项目化课程，兼顾科学性与可操作性；二是平台共享，通过实验室观摩、科研实践体验、竞赛辅导与社团共育等方式，为学生提供真实任务；三是导师协同，构建“高中教师+高校教师+学生助教”的梯队指导机制，既保证专业深度，也强化学习支持；四是规范评价，避免以竞赛成绩单一衡量，建立过程性评价与成果展示机制，将研究方法、团队合作与科学伦理纳入考量；五是加强新技术素养教育，在引导学生使用新工具的同时，强化学术诚信、数据安全与价值判断教育，提升规范应用能力。 （前景）从趋势看，随着教育强国建设加快，基础教育与高等教育的贯通培养将更强调体系化与普惠性。一上，高校附属高中拔尖创新人才早期培养上具备先行优势；另一方面，这类探索也需要回到“面向全体、夯实基础”的教育本质，通过课程与评价改革提升整体育人质量。松江区与东华大学的共建实践表明，只要机制设计合理、资源对接精准，高中阶段同样可以形成以问题为导向、以项目为载体、以导师制为支撑的综合育人路径，为学生打开更广阔的科学视野与成长空间，也为区域教育优质均衡发展提供可借鉴经验。
教育的竞争力，归根结底是人才培养的竞争力；把大学的科研资源、学术规范与育人力量引入高中，并非为了让学生提前“抢跑”专业学习，而是让更多青少年在关键成长阶段学会提出问题、验证假设、尊重证据、协作攻关。通过协同办学织密“学业—专业—职业”贯通链条，既回应科技强国建设对后备人才的需求，也为基础教育转型升级提供了新的实践方向。