问题：学科教学中让“知识传授”与“价值引领”同向同行，是当前基础教育课堂改革的关键议题；随着课程思政建设不断推进，一线教师普遍遇到三类共性难点：一是思政元素“有了但不成体系”，容易停留在点状、装饰式融入；二是校本文化“有资源但难转化”，学校历史与地方资源难以有效进入课程结构；三是评价体系“重结果轻过程”，育人成效不易被记录、被积累、被改进。基于此，北碚区以教研员素能提升展示为抓手，在重庆市兼善中学搭建观摩研讨平台，集中回应课堂“如何融、融什么、怎么评”的现实需求。 原因：推动课程思政与校本文化深度融合，既来自立德树人对课堂育人的内在要求，也与区域教育高质量发展对教研引领能力的提升紧密有关。一上，地理学科天然关联生态文明、国土安全、区域发展等价值议题，是培育家国情怀与社会责任的重要载体；另一方面，北碚兼具丰富的自然地理与人文历史资源，学校办学传统与地方精神谱系可为课堂提供真实情境和价值支点。只有把“学科逻辑、价值逻辑、文化逻辑”贯通起来，才能避免课程思政走向空泛化、标签化，实现从“讲道理”转向“以事实启思、以情境促悟、以实践见行”。 影响：活动中，教研员示范课与校本实践分享相互补充，表现为区域教研从“经验传授”向“范式供给”的转向。北碚区教师进修学院地理教研员周飚以“植被——胡杨百魅”为主题，选取西北胡杨林为案例，围绕外形之美、适应之智、生态之功、精神之魂等维度组织课堂，以连贯的教学线索把影像材料、学科知识与价值表达有机衔接：通过图像呈现引导学生观察与描述，以科学解释支撑理解与推断，以历史与现实材料拓展生态治理的意义，最终引向坚韧品格与生态责任的思考。课堂将地理核心素养中的综合思维、区域认知等要求落实到可操作的学习任务中，同时把家国情怀与生态文明教育自然融入学习过程，反映了课程思政由“外加”转向“内生”的探索。 同时，重庆市兼善中学李兴科围绕“五育背景下校本文化融入课程思政教育实践路径”作微讲座，从融合的价值指向切入，提出以家国情怀、生态担当、实践探究为主线，寻找地理学科与学校文化精神的契合点，并给出可落地的实施路径：在课程层面推进国家课程校本化与校本课程开发相结合，把地方资源与学校文化转化为学习内容；在教学层面倡导案例教学、项目化与真实情境学习，增强学生在解决真实问题中的价值体验；在评价层面强调过程性与成果性并重，建立体现育人导向的多元评价机制。与会教师普遍认为，这种从“内容—方法—评价”一体推进的设计，有助于把课程思政从课堂表述落实为课堂结构。 对策：与会点评指出，校本文化是课程思政的重要根基，学科课堂是价值渗透的关键场域，二者深度融合需要教研系统持续发力。面向下一步工作，北碚区提出更具操作性的方向：一是强化理念转化，将思政目标嵌入备课、授课、作业、评价全过程，形成可复用的课堂实施清单与任务链；二是扩充资源供给，系统梳理校史校训、地方地理与区域发展素材，建设可共享的案例库、图像库与项目任务库，提升资源进入课堂的转化效率；三是突出协同机制，通过学科教研共同体、校际联研与同课异构等方式，推动“教研员示范—骨干教师跟进—全员共同提升”的梯队式改进；四是完善评价闭环，在多元评价中增加对探究过程、实践成果与价值表现的记录，形成可追踪、可反馈、可改进的育人证据链。 前景：当前，课程思政建设正从“全面铺开”走向“提质增效”，区域教研的任务也从“推动做起来”转向“推动做得好”。本次研讨以兼善中学为载体，把学校文化、地方资源与学科教学整合起来，呈现出可复制的课堂样态与推进策略。随着资源库建设、评价机制优化与教研协同常态化，北碚区有望形成具有区域辨识度的地理课程思政实践体系，并继续带动其他学科在真实情境中实现价值引领与能力培养同频共振，为区域教育高质量发展提供持续支撑。
教育改革的推进，需要更多扎实的实践探索。北碚区此次活动表明，当学科教学扎根校本土壤，当知识学习能够引导价值体认，课堂的育人功能才能更充分地呈现。这种融合创新不仅关系到教学质量提升，也关乎时代新人的培养。下一步，如何在更大范围内总结与推广此类经验，仍需教育工作者持续研究与实践。