问题——“双减”持续推进和义务教育课程改革深化的背景下，如何在减少作业负担的同时提升学习质量，成为不少学校需要直面的课题；以科学学科为例，一些作业仍主要停留在知识点巩固和书面练习上，学生“会做题”并不等于“会探究”，动手实践、问题解决和跨学科应用能力仍需加强。 原因——明德小学的探索，来自对课程目标的重新对齐：科学课程强调证据推理、实验探究和工程实践，单一纸笔作业难以覆盖“提出问题—设计方案—动手验证—迭代改进”的完整学习链条。同时，贴近真实情境、产出可见成果的任务，更容易让学生持续投入。基于此，学校将五、六年级科学作业升级为公开展示的“闯关式”项目任务：教师以“任务书”明确主题和限制条件，学生用一周时间查资料、分工协作、完成样机，并带到少科院科学教室集中比拼与展示。活动启动后报名踊跃，既体现学生对探究学习的兴趣，也反映传统作业在激发内在动力上的不足。 影响——一是让学习从“只看结果”转向“重视过程”。活动采用班级初筛到校级复赛的递进机制，各班推荐代表作品，校级集中展示，评价更聚焦作品背后的过程与证据。二是让科学学习从“做出来”走向“改出来”。现场环节要求学生在限定时间内完成创作与装配，不能临时换题，也缺少备用零件，促使其在资源约束下进行工程化思考。作品进入测试台后，教师围绕动平衡、安全温控、传感响应等细节进行现场提问，学生依据数据记录和问题清单拆装调试、反复迭代。三是带动综合素养同步提升。活动将安全底线、创意加分、团队协作等要求前置并明确呈现，学生在“工程师画草图、材料员找替代物、安全员盯火源”等分工中承担责任，既锻炼沟通协作，也强化规范意识。四是增强校园科学氛围与同伴带动效应。公开展示吸引更多师生参与，让科学学习从课堂延伸到校园公共空间，形成更容易传播、借鉴的学习样态。 对策——从实践看，开放式作业既要有趣，也要可组织、可评估，关键在制度化设计与资源保障。其一，划清任务边界，讲清评价规则。学校将要求细化为安全规范、创新维度与合作标准，并在赛前集中答疑，减少理解偏差，把精力用在探究本身。其二，建立“过程证据”评价机制。除成品展示外，引导学生提交简要设计草图、试验记录、失败原因与改进说明，让评价从“看成品”扩展到“看证据”。其三，完善校内实验资源与安全支持。开放式活动对器材管理、场地调度和风险预案要求更高，可通过清单化管理、分区操作、教师巡查等方式守住安全底线。其四，推动跨学科协同与家校沟通。科学作业往往涉及材料选择、结构设计、数据记录与表达呈现，可与劳动、信息科技等课程联动；同时向家长解释作业形态变化与评价逻辑，形成稳定预期，避免简单用“是否得奖”衡量学习成效。 前景——业内人士认为，随着新课程更强调实践性、综合性与探究性，项目化、开放式作业将成为课堂教学的重要延伸。其价值不在于活动本身是否热闹，而在于能否沉淀为可复制、可持续的教学改进路径：一上，以真实问题和工程约束提升学习质量，让学生“失败—修正—再验证”中形成科学思维；另一上，通过公开展示与同伴互评，构建多主体参与的评价生态，推动从“减量”走向“提质”。从学生赛后持续追问下一次实验主题、教室灯光延续到晚间等细节可以看到，一旦兴趣被点燃，就可能转化为长期的自我驱动，这也正是“双减”和课程改革希望达到的方向。
作业改革的关键不在形式是否新颖，而在能否把学习重心从结果拉回过程、从记忆转向探究。将科学作业设计为可操作、可验证、可展示的项目任务，既回应减负增效的要求，也符合科学教育的规律。让孩子在动手与思考中保持好奇、学会合作、敢于质疑，科学素养才能真正沉淀为面向未来的能力。