寒假伊始，湖北省襄阳市樊城区的校园里呈现出一幅生动的劳动实践图景。
竹条中心小学的学生们主动申请回校照看班级"责任田"，晨光小学的学生将课堂所学的种植技能运用到家庭菜园打理中，大庆路小学的孩子们在教师指导下学习手工缝纫技艺。
这些看似平凡的劳动场景，却反映出樊城区教育系统在推进劳动教育中的新思路和新成效。
当前，劳动教育在学校教育中的重要性日益凸显。
然而，如何让劳动教育不流于形式、真正融入学生的学习生活，仍是摆在教育工作者面前的现实课题。
樊城区教育局的做法是，将劳动教育从课堂延伸到假期，从学校拓展到家庭，形成纵向贯通、横向联动的劳动教育体系。
在校园劳动实践阵地建设上，各校因地制宜、各具特色。
竹条中心小学开辟的"自然教室"种植着红菜苔、胡萝卜、卷心菜等蔬菜，成为学生观察自然、体验生长规律的活动场所。
晨光小学的"空中农场"则为学生提供了系统学习种植技能的平台。
这些劳动实践基地不仅是学生获取劳动技能的场所，更是他们感受生命、理解自然的教室。
学生邓梓航在农场学会除草、养护等技能后，主动将所学应用于家庭实践，在帮助奶奶打理菜园的过程中既锻炼了劳动能力，又增进了家庭亲情，体现了劳动教育的多重价值。
在教师队伍建设上，樊城区坚持"教师先行"的原则。
大庆路小学率先组织教师开展缝纫社团活动，让教师成为"巧手匠人"，进而将这份能量传递给学生。
这一做法体现了一个重要认识：教师的劳动素养和实践能力直接影响劳动教育的质量。
只有教师自身具备扎实的劳动技能和深刻的劳动认识，才能有效引导学生在劳动中学习、在实践中成长。
在家校协同上，樊城区推行分层分类的家庭劳动清单，根据不同年级学生的认知特点制定相应的劳动任务。
从整理房间、洗碗扫地等基础生活自理能力的培养，到参与家务劳动、体验劳动价值的深层认识，形成了递进式的劳动教育路径。
学校抓住春节期间父母返乡团聚的契机推出"家庭劳动微任务"，充分利用假期这一特殊时间窗口，让劳动教育在家庭场景中得到强化和拓展。
值得注意的是，樊城区对劳动教育的理解已超越单纯的"动手干活"，而是将其作为五育融合的重要纽带。
通过劳动实践，学生既能培养责任意识和感恩意识（德育维度），又能学习科学知识和技能（智育维度），还能在劳动中体验美的创造（美育维度），锻炼身体素质（体育维度）。
这种融合式的劳动教育设计，使劳动不再是孤立的教学环节，而是贯穿学生全面发展的重要载体。
从实践效果看，学生的主动性和积极性得到了充分调动。
学生主动申请回校照看班级菜园、主动帮助家人打理菜园、主动参与手工制作，这些现象表明劳动教育已经从被动的课程要求转化为学生的内在需求。
这种转变的背后，是教育工作者对劳动教育价值的深刻认识和系统的教育设计。
樊城区教育局相关负责人表示，全区将在空间、师资、活动上持续发力，进一步完善劳动教育体系。
这意味着劳动教育的推进不是一时之举，而是长期的、系统的教育实践。
未来，随着劳动教育基地的不断完善、教师队伍的持续优化、家校协同机制的进一步健全，劳动教育必将在学生全面发展中发挥更加重要的作用。
从田间地头的劳作到指尖翻飞的手工，樊城区用“真场景、真实践”重新定义了劳动教育的内涵。
当孩子们在泥土芬芳中读懂耕耘的意义，在针线穿梭间体会技艺的传承，劳动已不再是课表上的孤立条目，而成为连接知识、情感与价值的纽带。
这种扎根生活的教育创新，或许正是培养全面发展时代新人的重要密码。