问题：劳动教育如何避免“走过场”、真正落到学生成长 长期以来，一些学校的劳动教育存碎片化、形式化倾向：要么停留在口号与宣传，要么被简单等同于卫生值日，缺少系统目标、科学设计与真实情境支撑。学生对劳动的认知停留在“被安排”，难以转化为自觉习惯；对粮食、资源与时间成本的理解也易流于抽象。如何让劳动教育“有内容、可评价、能持续”，成为不少学校推进素质教育面临的现实课题。 原因：以课程化设计连接学科知识与真实生活场景 3月6日午后，南阳市第十完全学校高中部将短时劳动纳入课程安排：午休铃响后，学生携带工具走进校内后稷果蔬园采收白菜。教师先进行规范示范，讲解握根、借力、抖土等操作要领，帮助学生在动作中理解受力、摩擦等基础原理；随后以小组协作完成采收、整理与装筐，形成互助分工；最后将劳动成果统一搬运并对接后续使用环节。 学校涉及的负责人介绍，校园劳动并非临时起意，而是长期制度化推进的组成部分：每周设立劳动“微学分”课程，每月组织主题实践，每学期开展成果展评，并配套建设果蔬园、百草园与劳动工坊等实践空间，形成可持续的劳动教育供给。通过“固定时段+固定场域+固定评价”的方式，减少随意性，提升课程稳定度与可复制性。 影响：把“知道”变为“做到”，让节约与担当可感可学 短时农耕实践虽不追求产量，却强调过程体验与规则意识。学生在反复尝试中学会用更省力的方式完成采收，提高完整率；在分工协作中体会效率与责任边界；在汗水与泥土之间认识劳动的价值与艰辛。更重要的是，劳动成果进入食堂加工环节，学生亲眼看到“从地头到餐桌”的链条，当自己采收的白菜变成饺子或家常菜，节约意识不再依赖说教，而由亲历生成内在约束。 从育人角度看，这种“做中学、用中悟”的设计，有助于促进学生形成尊重劳动、珍惜成果的价值判断，提升动手能力、协作能力与问题解决能力，也为高中阶段紧张学习节奏提供必要的身体活动与心理调适空间。 对策：以“清单化任务+项目化学习+评价机制”提升质量 教育专家指出，劳动教育要避免“一阵风”，关键在于把劳动从活动上升为课程，从零散上升为体系。南阳十全学校的探索提供了三点启示：一是清单化，针对季节与作物生长规律设置连续任务，明确每次劳动目标、流程与安全规范；二是项目化，将农耕、加工、展示、服务等环节串联，形成可跟踪、可反思的学习项目；三是可评价，将劳动技能、劳动习惯、团队协作与节约意识纳入综合素质评价，并与班级管理、社团活动相互衔接，促成长期激励。 学校上透露，下一步将更拓展劳动内容，按季节安排插秧、收获、酵素制作、冬季修剪等实践模块，并加强与科学、地理、生物等学科的融合设计，推动劳动教育与学科育人同向同行。 前景：让劳动教育回归育人本质，形成可推广的校园实践样本 近年来，劳动教育作为立德树人的重要内容持续推进，各地学校在课程实施、资源建设与评价体系上不断探索。面向未来，劳动教育的关键不在“做多少”，而在“是否真实、是否连续、是否能迁移到生活”。当劳动不再被视为额外负担，而成为学生日常学习的一部分，学生才能在持续实践中形成稳定的品格与能力结构。 业内人士认为，具备场地保障、课程设计与运行机制的校园劳动项目，能够在不额外挤占学业时间的前提下，提供高质量的实践育人场景。随着更多学校完善校内外实践基地、强化安全管理与师资培训，劳动教育有望从“活动热”走向“课程稳”，从“体验式”走向“综合素养培育式”。
从后稷园里的白菜到学生餐桌上的饺子，这场跨越四十米的食物旅程，丈量着教育回归本真的距离。当越来越多的学校开始深耕教育沃土，我们正在见证一个新时代的开启——在那里，知识的种子不再囿于纸面，而是扎根大地，生长出支撑民族复兴的精神栋梁。