在部分地区青少年阅读时间碎片化、阅读兴趣不稳定、阅读与学科学习割裂等现象仍然存在的背景下，如何让阅读真正成为校园生活的“基础设施”，成为提升学生核心素养的关键路径，是基础教育面临的现实课题。
甘肃省张掖市甘州区近年来把中小学读书行动作为推进教育高质量发展的重要抓手，通过制度化课程安排、常态化活动供给和场景化阅读空间建设，推动阅读从“倡导”走向“可持续落实”，让书香更广泛、更稳定地浸润校园与家庭。
问题层面看，阅读推广若仅停留在口号和阶段性活动，容易出现“三难”：一是时间难保障，学科任务挤压阅读；二是方法难形成，学生会读书但不一定读得深、读得好；三是评价难落地，阅读成果难以被看见、被引导、被激励。
针对这些痛点，甘州区以“课程+活动+空间+评价”组合拳破解难题，强调从机制上把阅读“纳入日常、融入课堂、延伸到家庭与社会”。
原因分析上，甘州区的做法抓住了阅读教育的规律：阅读能力的形成依赖持续投入与正确方法，单次活动难以替代长期训练；阅读兴趣的维系需要丰富场景与成就体验，仅靠单一书目或单一形式难以覆盖不同学生需求；阅读生态的构建需要学校、家庭和社会协同，仅靠学校单点推进难以形成外溢效应。
基于此，该区将阅读与学科教学、汉字书写教学、学生活动相结合，明确每周开设1节阅读课，同时通过课后服务延展阅读时段，让阅读在校内获得稳定时间“增量”。
影响层面，阅读从“任务”转化为“习惯”，带来的不仅是读书量的增加，更是学习方式与思维品质的变化。
在一些学校，楼梯间阅读区、班级图书角、开放式阅读空间等随处可见，学生能够随时取书、随处阅读，阅读从教室延伸到校园公共空间。
与此同时，各校将朗诵会、故事会、诗词展示、师生读书交流等活动常态化，增强阅读的参与感、表达性和分享性，推动阅读与口语表达、写作、审美等能力联动发展。
部分学校探索情境导入、角色扮演、自编话剧等阅读指导方式，既提升课堂吸引力，也促进学生从“读懂情节”走向“理解主题、形成观点”，进一步培养独立思考与批判性思维。
对策层面，甘州区注重“体系化推进”。
一是用时间保障夯实底座。
通过“每天阅读一小时”“晨午诵读”“周末阅享半日”等行动，推动学生在校日均阅读时间累计达60分钟，使阅读成为可量化、可坚持的日常安排。
二是用项目化活动激活兴趣。
持续开展“一人一本书，送你金钥匙”“师生讲坛”“朗诵会”等活动，并通过“图书漂流”“小小书市”“图书跳蚤市场”等图书交换机制，提高图书流通效率和学生借阅积极性，让书籍“活起来”。
三是用协同机制拓展外延。
构建“校长—教师—学生—家长”阶梯式阅读体系，形成校长引领教师、教师带动学生、学生影响家长的联动链条，将阅读从校园延伸到家庭日常，推动亲子共读成为家庭教育的有效抓手。
四是用数字化手段提升精准度。
在推动纸质阅读的同时，探索数字阅读支持与多维度评价，从阅读频率、数量、种类、意识、习惯、能力等方面进行跟踪分析，为学生提供更具针对性的阅读指导方案，增强阅读指导的科学性与个性化水平。
五是用社会资源打造实践场景。
整合博物馆、文化馆、科技馆和爱国主义教育基地等资源，建设青少年阅读实践基地，开展“行走阅读”，把书本与地域文化、历史记忆、社会体验连接起来，促进学生在真实情境中理解知识、拓展视野。
前景判断上，阅读教育的高质量推进，关键在于从“热闹”走向“长效”，从“少数学校试点”走向“区域整体提升”。
甘州区在被确定为省级阅读教育试验区、典型案例获得国家层面肯定的基础上，下一步仍需在三方面持续用力：其一，进一步优化阅读课程与学科教学的融合路径，避免阅读课“形式化”，突出方法指导与深度阅读；其二，完善评价结果的应用机制，把评价用于改进教学和精准指导，而非简单排名；其三，加强城乡学校资源均衡与图书更新机制，确保阅读空间、书目结构和活动供给可持续。
随着“校内阅读+家庭共读+社会实践”三位一体格局更加成熟，阅读有望成为区域基础教育提质的重要支撑，为学生全面发展奠定更坚实的文化底色与思维根基。
阅读是人类文明传承的重要途径，也是培养适应时代发展需要的人才的必要手段。
甘州区的实践充分说明，通过制度创新、资源优化、方法改进、评价完善和社会协同，可以有效推动阅读教育从边缘走向中心，从点缀走向常态，从口号走向行动。
这一区域性探索为其他地区深化阅读教育改革提供了有益借鉴，也为进一步推进素质教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人指明了方向。