问题——“人工智能作业”热度上升，争议随之而来 开学季临近，一些中小学寒假作业出现了新内容：用生成式工具创作拜年歌曲、为文物制作“数字身份卡”、制作家庭新春影像记录等；这类作业形式新颖、呈现方式多样，受到部分学生欢迎，也让家长看法不一：有人认为贴近时代、能拓展视野；也有人担心孩子过度依赖工具，思考被替代、表达变得“模板化”。从舆论反馈看，争议的关键不技术本身，而在于“技术参与作业”是否真正促进学习，是否会让作业变成“看上去很忙”的形式。 原因——技术门槛降低与作业目标不清并存 一上，生成式工具近来快速普及，检索、写作、绘图、剪辑等功能被集成到更易用的产品中，学生获取信息与完成表达的路径明显缩短，门槛降低也增加了“作业工具化”的可能。另一方面，部分作业设计仍偏重结果导向：重作品展示、轻过程记录，重完成效率、轻推理依据，学生更容易把“调用工具”当作捷径。 同时，家长和教师对技术边界的理解仍在磨合：既担心“一禁了之”错过数字素养培养机会，又担心“一放了之”加剧应试化与同质化。争议背后，是作业目标、课堂教学与评价体系尚未完全适应新工具带来的变化。 影响——既可能激发创造力，也可能稀释思维训练 从积极面看，如果设计合理，技术可以成为学习的助力。例如在美术、语文、科学探究等任务中，学生需要围绕主题提出设想、反复调整指令、比较不同版本并说明取舍理由，在最终作品中体现个人理解与审美判断。这个过程本质上是“提出问题—验证假设—优化方案”的训练，有助于提升信息筛选、逻辑表达与创造能力。 从风险面看，若作业只强调“生成成品”，缺少对信息来源、推理过程与原创贡献的要求，学生可能把“复制式生成”当作常规做法，独立阅读、写作与思辨训练被削弱，甚至引发学术诚信问题。更值得警惕的是，当同类提示词在同学间迅速传播，作品容易高度同质，学生“看似完成更多”，实则“学得更少”。因此，影响不取决于工具是否出现，而取决于教育环节能否把“使用技术”转化为“提升能力”。 对策——把“会用工具”落到“能学会思考”的制度与课堂安排 受访教育人士认为，面对技术进入课堂与作业的趋势，应坚持以学生能力发展为导向，在作业设计、过程管理、评价方式和师资培训上形成闭环。 其一，明确作业目标与边界。对可使用技术辅助的任务，应清楚规定允许用于资料检索、结构梳理、语言润色或创意草图等环节；对需要独立完成的基础训练，应设置“离线写作”“当堂表达”“口头答辩”等必要环节，确保基本功不被替代。 其二，强化过程性评价。建议在作业要求中加入“过程证据”，如问题提出、资料来源标注、版本迭代记录、修改理由说明等，把“为什么这样写、如何得出结论”纳入评分，避免只看最终成品。 其三，完善课堂与作业联动。技术不应只在课后临时使用，而应在课堂中通过示范教学，让学生学会提出好问题、核验信息、识别偏差并纠错，再把方法迁移到课后任务中。 其四，提升教师与家长的数字素养。近年来，相应机构提出建设人工智能通识课程体系、开展教师培训，并推动人工智能融入教育教学全过程。落实到学校层面，应分学段制定可操作的教学与作业规范，同时面向家长做好沟通与指导，形成学校与家庭共同遵守的规则。 其五，推进技术治理与诚信教育并重。对抄袭、代写、虚构资料等行为，应通过规则告知、抽查核验与诚信教育等方式综合治理；对涉及未成年人个人信息的应用场景，学校应加强合规审查与风险提示，避免隐私与安全隐患。 前景——育人重心加速从“知识灌输”转向“能力建构” 随着人工智能加速进入生产生活，教育领域面临的已不是“用不用”的选择，而是“怎么用、用到什么程度、如何评价”的问题。可以预见，未来作业将更强调跨学科项目、真实情境任务与综合能力呈现：既要夯实阅读、写作、计算等基本能力，也要提升信息辨别、问题解决、创新表达与责任意识。能把工具优势转化为能力提升，才能在新技术条件下更好实现育人目标。
教育的核心始终是人的全面发展，技术进步应成为助力而非负担；智能时代，教育工作者面对的关键不在于要不要用新技术，而在于如何让技术真正服务育人。只有把工具理性与价值取向结合起来，在尊重教育规律的前提下推进技术应用，才能培养出既会使用现代工具、又具备独立思考能力的新一代。这也需要教育部门、学校、家庭与社会形成共识，共同探索智能时代的育人路径。