问题：新学期开局，学生“回归校园”不等于“回归学习” 每到春季开学，学生从假期节奏回到校园秩序，容易出现注意力分散、协作意识减弱、作息不规律等情况。低年级学生对新的课程与环境更敏感，高年级学生则要面对更紧凑的学习节奏。如果缺少过渡，一些学生会出现焦虑、浮躁等情绪。如何让学生开学初既能“收心”，又能“安心”，成为学校开学工作的重点。 原因：节奏切换与情绪恢复同步发生，单纯“直接上课”难以满足需求 不少教育工作者认为，从假期到学期的转换不只是作息表调整，还涉及学习动力、同伴关系和规则意识的重新建立。开学即进入高强度教学，部分学生因心理准备不足容易被动应付。加之假期电子产品使用增多、户外活动减少，一些学生更需要通过运动与实践“唤醒”身心状态。因此，开学初需要更具参与感、秩序感的活动，帮助学生完成从“松散”到“集中”的过渡。 影响：以劳动与文化活动先“唤醒身心”，为课堂学习打基础 贵定县云雾小学在新学期推出“欢乐周”。语文教师贾德佳将“开学第一课”设在校园劳动基地，组织学生翻土、播种、浇水，并进行任务分工与合作。教师反馈，劳动实践能把孩子的注意力迅速拉回到具体任务上，沟通与协作随之展开，课堂纪律和集体秩序也更容易建立。 同时，学校把非遗体验融入开学活动，在操场开展苗族芦笙长鼓舞等集体项目。学生在节奏与互动中释放紧张情绪，提升对校园和同伴的亲近感。学校还安排合唱排练、足球友谊赛等活动，推动学生“动起来、融进去”，让体能、团队默契和校园活力尽快恢复，为后续学习提供更稳定的身心基础。 对策：以“劳动+文化+习惯”形成衔接，兼顾育人与可操作性 一是把劳动教育前置到开学节点，突出“做中学”。云雾小学依托校园劳动基地，将任务拆分为可完成、可评价的环节，让学生在真实情境中体验责任、耐心与协作，避免劳动教育停留在口头层面。 二是用校园文化活动疏导情绪、增强归属感。非遗体验、合唱和体育项目更容易形成集体参与。学校鼓励高年级学生带领低年级同学练习舞步、组织活动，在“被需要”“能帮助他人”的体验中建立自信，也缓解新学期初的陌生感。 三是从细节入手重建秩序，把文明礼仪与日常管理落到班级生活中。学校将晨间问好、规范行礼、整理教室等要求融入日常，通过可见、可坚持的小环节让学生形成稳定预期，增强安全感与责任意识。主题班会引导学生分享假期见闻、写下新学期心愿，在表达与倾听中完成目标确认与同伴连接，为学习投入补足内在动力。 前景：从“开学活动”走向“常态机制”，让育人更关注综合能力 受访教师认为，“欢乐周”的价值不在热闹，而在于以更低压力帮助学生重启学习状态。下一步，这类做法可更拓展：一上，完善校园劳动基地、社团课程和体育活动供给，让实践育人成为日常；另一方面，加强家校协同，引导家庭在假期与开学阶段共同维护作息与情绪稳定，形成合力。 在更大背景下，基础教育愈发重视学生身心健康与综合素养。学校以劳动实践、优秀传统文化体验和习惯养成为抓手，有助于把“开学适应”转化为“成长契机”，也为课堂教学提质增效打下更扎实的基础。
教育如同春种秋收，需要耐心、细心，也需要尊重学生成长的节律。贵定县云雾小学的开学实践说明，与其用高压把学生“拉回课堂”，不如顺势通过劳动实践、文化体验和日常养成，帮助他们在新学期的起点逐步进入状态。开学第一周播下的自信、秩序、归属感与学习热情，将在随后的学习生活中持续发力，成为学生长期发展的重要支撑。随着新学期深入，这些力量也将在每个孩子的成长路上慢慢沉淀，开出更稳的花、结出更实的果。