问题——如何把厚重校史转化为可持续的育人优势，是不少老校新课程、新高考背景下面临的共同课题。桂林市中山中学既有抗战时期迁校办学、在岩洞中坚持授课的历史记忆，也在当下承担示范性普通高中建设任务。面对学生学习方式的变化、学科育人要求的提升，以及突发公共事件对教学秩序的冲击，学校需要把精神传承落实到课堂与制度之中，形成可复制、可评估的育人体系。 原因——历史基因使学校在精神塑造与实践教育上拥有独特资源。1938年抗战烽火中，教育家陶行知校创办“生活教育总社”，宣讲“生活即教育”；为躲避空袭，师生在七星岩等地坚持授课，“岩洞教学”由此成为学校办学韧性的象征。新中国成立后学校更名为桂林市中山中学，社会各界对其红色传统与教育担当形成长期期待。随着基础教育改革不断深入，单纯的知识传授已难以回应立德树人要求，如何把历史资源转化为课堂动力与价值引领，成为学校改革的内在驱动。 影响——校史育人与教学改革相互带动，逐步形成“以史铸魂、以课育人”的良性循环。学校历史教研团队系统梳理校史资料，出版校史读本，将校友事迹、抗战办学故事与地方革命史贯通呈现，引导学生在人物与事件中理解国家发展脉络，增强家国情怀。尤其在疫情等特殊时期，教师把“岩洞教学”的精神转化为线上教学的组织力，通过“走进七星岩”等微课、云端合唱等活动，强化“护学如命”的责任意识，让历史记忆成为现实教育的支点。，研学与展演等实践活动不断拓展课堂边界，湘江战役纪念馆、烈士纪念设施等被纳入“行走的课堂”，学生以“唱、画、写、演”等方式呈现学习成果，综合素养得到锻炼。 对策——以制度化的课堂改革与多元评价体系，推动“生活教育”落地见效。学校将“以生为本”的理念融入日常教学常规，推进作业分层与导学案优化，鼓励学生在课堂中先提问、先探究，推动课堂从“讲授式”向“参与式”转变。教研上，坚持课例研究与论文研究并重，形成经验沉淀与理论提升的闭环；师资建设方面，通过跨学段联席教研、青蓝结对等方式提升青年教师专业能力。评价方面，探索兼顾知识、能力与情感价值的过程性评价工具，强化即时反馈，引导学生形成正确的历史观、民族观、国家观。 前景——在教育强国建设与基础教育扩优提质的背景下，老校更需要用创新回应时代命题。业内人士认为，将校史资源转化为课程资源，把精神传承转化为可操作的教学流程与评价标准，有助于增强学校文化凝聚力与育人实效。下一步，桂林市中山中学仍需在课程体系一体化、研学实践规范化、数字化教学资源建设以及跨学科融合等持续推进，继续把“岩洞精神”的坚韧与陶行知教育思想的实践品格，转化为面向未来的育人竞争力。
从抗战烽火中的岩洞课堂，到新时代的示范性高中，中山中学用85年的办学实践证明：红色基因不是静置的历史符号，而是能够转化为现实育人力量的资源。当历史教育对接时代需求，当革命传统融入教学创新，学校就能在传承中发展、在坚守中求新。这所学校的实践也启示我们，办好教育既要从历史中汲取精神力量，更要在真实的教育现场中不断寻找面向未来的答案。