问题：当前，国家持续推进素质教育与课程改革，基础教育更加注重关键能力、必备品格与价值观养成；但落实过程中，一些学校仍面临“重知识轻素养、重课堂轻实践、重活动轻体系”等现实难题：课程目标与育人目标衔接不够紧密，德育与学科教学融合不深，学生差异化需求供给不足，课程实施缺少可持续的机制支撑。如何让课程真正成为落实立德树人根本任务的主渠道，并转化为学校高质量发展的内生动力，仍是基础教育改革必须回答的重要课题。 原因：一上，素养导向改革要求学校从“教什么、怎么教”深入转向“育什么人、怎样育人”，课程体系亟需重构与统整；另一方面，学生成长环境与学习方式正在变化，单一学科的灌输难以满足综合能力发展需求，实践性、体验式、项目化学习的需求上升。同时，学校治理也需要通过课程把校园文化、教师发展、家校协同等关键因素串联起来，形成可复制、可评估的育人闭环。基于此，珠海市香洲区第三小学以“爱满校园”为价值底色，以培养兼具“三心”（大爱心、自信心、责任心）与“三力”（学习力、思维力、实践力）的学生为目标，依托“十四五”教育科研课题，提出以真、善、美为主线的课程建构思路，强调从“知”的奠基到“求”的引领，再到“行”的融合，推动学生在真实情境中发展能力、涵养品格。 影响：在课程框架上，学校将育人目标拆解为层次清晰、相互支撑的三类课程。其一，“知真·知善·知美”基础学习课程以国家课程为主体并适度拓展，强调夯实基础知识与基本技能，突出学科核心素养导向，确保全体学生打牢共同基础。其二，“求真·求善·求美”成长德育课程贯通整合道德与法治、传统节日教育、心理健康教育等资源，突出价值观塑造、自我管理与规则意识培育，使德育从“单点说教”转向“持续浸润”。其三，“行真·行善·行美”融合发展课程以社团活动、研学实践、家长课堂等为载体，面向学生兴趣特长提供菜单式选择，强调跨学科、跨场景的实践学习与个性发展。 在实施路径上，学校着力把理念转化为可执行的制度与活动安排，提高课程的可操作性与落实效果。围绕成长德育课程，学校以年度校园文化节为牵引，构建主题化、序列化的育人节律，形成“月月有主题、节节有内容”的沉浸式德育实践：从家国情怀、榜样精神、书香阅读到科技探索、艺术表达与综合评价等，通过持续体验让抽象价值变得可感、可参与、可积累，推动学生在日常学习生活中形成稳定的行为习惯与道德判断。围绕融合发展课程，学校依托每周社团活动课拓展学习空间，在“行真”板块突出科学探究与逻辑训练，在“行善”板块强化经典阅读、社会实践与责任担当，在“行美”板块侧重体育健康与审美表达，使学生在“做中学、用中学”中激发潜能、完善人格。课程建设也反哺教师发展，推动教师围绕课程目标开展研究、设计与评价改进，在协同实践中提升专业能力，带动学校办学质量稳步提升。 对策：面向下一阶段课程改革深化，该探索提示学校在推进素养培育时需要把握几项关键。第一，坚持目标统领，把立德树人要求落实到课程目标、教学目标与活动目标之中，避免“课程多而散”。第二，强化统整实施，推动国家课程、校本课程与实践活动协同发力，打通从课堂到生活、从校内到校外的育人链条。第三，完善评价机制，注重过程性评价与发展性评价，关注学生品格、能力与兴趣特长的综合表现，防止以单一分数替代全面发展。第四，做实家校社协同，通过家长课堂、社会资源共建等方式拓宽课程资源与实践场域，增强课程的现实关联度与教育合力。第五，依托教科研提升课程质量，用课题研究推动课程迭代与经验沉淀，形成可推广的制度成果与典型案例。 前景：随着新课程理念不断深入，学校课程建设将从“活动化”走向“体系化”，从“经验推动”走向“证据改进”。以真、善、美为价值主线的课程框架，有助于贯通价值引领、知识学习与实践创新，为学生提供更丰富、更可选择的成长路径。下一步，课程改革成效仍需通过更完善的数据跟踪、课堂改进与资源共建持续巩固提升，推动优质课程从“校内特色”走向“区域共享”，为基础教育高质量发展提供更多可借鉴的路径。
香洲三小的探索表明，教育创新不在于形式翻新，而在于对育人规律与育人本质的把握。当课程真正成为滋养成长的土壤，当学校真正成为学生个性发展的空间，素质教育的目标就能落到具体可见的实践中。这所学校的实践也为新时代基础教育高质量发展提供了一条值得参考的路径。