问题：如何在基础教育阶段把科学兴趣转化为可持续的学习动力，把“会做题”引向“会探究”，同时让价值引领与学科育人同频共振，是不少学校面临的现实课题。
当前，科学教育强调实践与创造，但在部分场景中仍存在“知识灌输多、探究表达少”“崇拜名人多、理解精神少”等现象，导致学生对科学的理解停留在结论层面，对科学家精神缺乏具体感受与情境认同。
原因：科学精神的培育需要可理解、可参与、可迁移的载体。
以演讲比赛为切口，将科学家故事、学科知识、个人体验三者连接起来，能够弥补课堂之外的“体验缺口”。
玫瑰园润泽小学将“数创节”中的演讲活动定位为面向全体学生的综合实践：低年级从经典科学故事切入，借助通俗叙事建立对科学探索的初印象；中高年级则在资料搜集与文本表达中形成更完整的认识框架，把人物选择、关键情节、精神提炼转化为自己的语言。
活动中既有华罗庚、祖冲之、丘成桐、袁隆平等典型人物的讲述，也有学生把视线投向同伴和教师，以“身边榜样”缩短学习与成长的距离，让“英雄”从远处的符号变成可学习的路径。
影响：其一，科学认知从“抽象概念”走向“具体体验”。
学生在讲述牛顿、数学家专注求索等故事时，能把“好奇心、专注力、方法论”具象化，进而理解科学不是偶然灵感，而是长期积累与严谨求证。
其二，价值认同从“被动接受”走向“主动生成”。
在准备过程中，学生通过阅读资料理解钱学森等老一辈科学家把个人选择与国家需要相连接的历史逻辑，也能从于敏等人物的事迹中体会“无名亦有光”的担当与奉献。
其三，学习方式从“单向输入”走向“综合表达”。
查找信息、结构化写作、公开表达与倾听反馈形成闭环，促使学生在语文表达、信息筛选、逻辑组织等方面同步提升，这对培养面向未来的创新素养具有基础性意义。
其四，校园文化从“活动热闹”走向“精神沉淀”。
当学生把掌声送给同桌的进步、把敬意献给课堂上的引导者，学校共同体内的正向激励被进一步激活，形成尊重知识、崇尚探究、鼓励坚持的氛围。
对策：一是把科学家精神教育做成“常态课程群”，避免仅靠单次活动“热一阵”。
可结合学段特点建立主题清单，围绕“提出问题—设计方法—验证结论—表达分享”组织跨学科任务，让精神学习落在行动上。
二是完善资源支持与评价机制。
引导学生使用可靠史料与权威读物，教师提供适度的写作与演讲指导，评价既看表达效果，也看资料来源、逻辑结构和个人思考，推动“过程性学习”被看见、被肯定。
三是把“身边榜样”纳入育人体系。
通过同伴互学、项目展示、教师示范课等方式，让学生理解成长并非天赋决定，而是方法、习惯与坚持的累积。
四是加强家校协同与社会链接。
可适度引入科研机构、科普场馆、劳动实践基地等资源，让“听故事”延伸为“做项目”“访现场”，增强真实感与行动力。
前景：随着国家对科学教育与创新人才培养的重视不断加深，校园需要更多兼具知识传播与价值引领的有效载体。
此类以学生为主体的表达活动，既能提升科学素养，也能在潜移默化中培育爱国、奉献、求实、创新等精神品质。
下一步，如能在校内形成“主题阅读—探究实践—公开表达—成果转化”的长期机制，并与课程教学、社团活动、实践基地联动，科学梦想将更有可能在持续投入中生根发芽，推动学生从“仰望”走向“追光”，从“听懂”走向“做到”。
当一年级学生摸着脑袋模仿牛顿思考，当五年级学生誓言要解出“最难数学题”时，这场演讲比赛已经超越语言表达的范畴，成为科学火种的传递仪式。
在建设科技强国的时代背景下，基础教育工作者正在用创新的教育实践回答钱学森之问：不仅培养解题高手，更要塑造具有科学家潜质的下一代。
这些稚嫩但坚定的声音让我们有理由相信，今日播下的精神种子，终将在未来的科技创新高原上成长为参天大树。