问题——作为生命科学领域的基础核心课程，《植物学》长期承担着夯实学科基础、连接后续专业课程的重要任务。但传统教学模式下，部分高校课堂仍存在内容呈现偏线性、知识点碎片化、实践环节与理论学习割裂等现象，导致学生学习动力不足、探究意识不强，课程的育人功能难以充分释放。随着新一轮高等教育改革深化，如何在基础课程中实现“学得会、用得上、懂得深”，成为摆在理科教学面前的现实课题。 原因——一上，学科知识更新加快，植物学对应的研究方法与应用场景不断拓展，若仍以单一讲授方式推进教学，难以覆盖学生对前沿问题与方法训练的需求；另一方面，基础课程往往面向低年级学生，学习习惯尚未完全形成，若缺少明确的问题牵引与实践支撑，容易陷入“记忆多、理解少、迁移弱”的学习困境。此外，评价方式若过度依赖期末考试，易强化“结果导向”而弱化“过程成长”，不利于培养持续探究与综合能力。 影响——针对上述痛点，吉首大学生命科学学院王爱波老师团队围绕学生成长需求，对《植物学》教学体系进行系统重构，形成并实践“知识维+实践维+情感维”三维一体教学范式。其一，知识维上强调结构化建构：通过对课程内容进行系统整合与重组，改变以章节顺序推进的惯性安排，以问题为导向设置教学环节，把学生常见认知难点与学科关注的关键议题串联起来，引导学生在“提出问题—分析问题—解决问题”中形成更完整的知识框架；同时完善课程资源供给，建设可支持自主学习与拓展学习的资源库，提高学习的可达性与连续性。其二，在实践维上突出能力阶梯培养：将“自然浸润”与“项目探究”贯穿课堂与课外，通过校园植物调查、野外标本采集、实验技能训练等活动，把知识放回真实情境中检验与深化；依托小组化项目任务，引导学生完成课题设计、数据采集与分析、成果表达等环节，促进从“会做实验”向“会做研究”的能力跃升。其三，在情感维上强化价值联结：通过挖掘植物与地域文化、生态文明建设之间的关联，引导学生在理解植物多样性与生态系统功能的同时，形成对自然的尊重与对生态保护的责任意识，使课程由单纯知识传递拓展为价值引领与人格培育的综合载体。 对策——为保障改革举措落地见效，团队同步推进评价体系改革，构建“成果展示评价+过程性评价+终结性评价”的多元动态评价机制，强调以学习过程与能力发展为核心的综合评价导向：既关注学生最终掌握程度，也重视课堂参与、问题意识、合作交流与探究能力等成长性指标，通过更全面的反馈促进学生持续改进。另外，围绕教学资源库建设、课堂组织方式优化等环节持续迭代，让课程改革形成“设计—实施—评价—改进”的闭环，推动教学质量由“局部提升”走向“系统优化”。 前景——从改革成效看，课程学习氛围由“被动听讲”逐步转向“主动研讨”，学生学习兴趣与自主探究动力增强，在自然观察、科学探究、团队协作等能力上得到锻炼，生态保护意识与责任认同也随之提升。更重要的是，此改革路径为基础学科课程提供了可复制的思路：以结构化知识建构提高学习效率，以真实情境实践增强迁移应用，以价值引领拓展育人深度，并以多元评价牵引学生形成稳定的学习与探究习惯。面向未来，随着高校对拔尖创新人才与应用型人才培养的双重需求提升，类似的“三维融合”教学改革有望更多理科基础课程中推广，并在数字资源建设、校地协同实践基地、跨学科项目化学习诸上继续延展，推动人才培养从“重知识”向“重能力、重素养、重担当”转型升级。
教育的本质在于培养完整的人；吉首大学《植物学》课程教学改革的成功实践表明，高校基础学科教学不应局限于知识的单向传递，而应通过多维度的融合创新，激发学生的学习热情，培养学生的实践能力，涵养学生的人文情怀。该探索为高等教育如何在新时代更好地服务人才培养提供了有益启示，也预示着高校教学改革将朝着更加科学、更加全面、更加人文的方向发展。