问题——如何让传统文化“看得见、学得会、传得开” 近年来，学校推进综合实践与传统文化教育过程中普遍面临一个现实课题：课堂知识与真实生活之间仍存在距离，学生对本土文化“听过但不熟、知道但不懂”的情况并不鲜见；非遗保护和传承需要长期投入，仅靠节庆展示或单次参观难以形成稳定的学习链条。如何把家乡文化资源转化为可参与、可研究、可创造的学习任务，成为不少学校探索的方向。 原因——以项目式学习打通“学科知识—生活场景—文化传承” 柳州市龙城中学此次寒假实践以“民俗记录+调研报告+手工创作”形成闭环，核心在于用项目式学习将语文表达、历史脉络、艺术设计、科学原理与劳动实践统筹起来。一上——柳州民俗与非遗资源丰富——螺蛳粉制作记忆、文庙年味、龙文化元素、地方传说与民间活动等，具备贴近生活、可就地取材的特点；另一方面，寒假时间相对完整，适合组织学生开展走访、访谈、拍摄、整理与制作，使学习从“完成作业”转向“完成作品”和“完成研究”。 影响——从“写一篇”到“做一项”，综合能力在真实任务中生长 在民俗寻访板块，学生通过走进街巷、采访长辈、用影像与文字记录家乡“烟火气”，把“年味”从抽象概念变为可描述的文化细节。有学生以螺蛳粉制作过程为切入点，讲述一碗粉背后的手艺与传承；也有团队把镜头对准文庙等文化空间，呈现传统仪式与现代生活的交融。这类表达实践强化了信息采集、叙事表达与媒介素养，让文化记忆不再停留在口口相传。 在调研深耕板块，多份调研报告围绕地方传说、民俗活动与“龙城”文化符号展开梳理，体现出从“兴趣”走向“问题意识”的变化：不仅记录“有什么”，更尝试回答“从哪里来、如何演变、为何延续”。也有学生以手抄报记录家常劳动与年夜饭等生活内容，将劳动教育嵌入年俗观察，显示出家庭场景中最朴素的文化传递方式。 在非遗创作板块，学生把壮锦技艺、马年元素和地方地标相结合，制作红包、挂饰、花灯等作品。值得关注的是，一些花灯作品将平面几何、立体结构、电路连接等知识融入传统工艺，体现出“以技载道”的学习路径：既尊重传统审美与工序，又用科学思维解决结构与功能问题，推动非遗表达从“模仿”走向“再创造”。 对策——让校内课程与社会资源形成稳定协同 从此次实践呈现的效果看，项目化学习要取得持续成效，需要继续制度化、常态化推进：一是建立本土文化主题资源库，形成“可采访对象清单、可参观点位清单、可研究议题清单”，降低学生选题门槛，提升调研质量；二是完善过程性评价，把问题提出、资料来源、方法选择、反思总结纳入评价体系，避免作品化导向导致“重展示轻研究”；三是加强校地协同，联动文化馆、非遗传承人、社区工作者等，为学生提供规范的口述史方法、影像记录规范与安全指导；四是鼓励成果回流社区，通过展览、公益讲解、作品义卖或志愿服务等方式，形成“学习—服务—再学习”的正循环，使文化传承与社会参与相互促进。 前景——以青年视角激活地方文化，推动传统与现代双向奔赴 随着“强校工程”与育人方式改革深化，跨学科综合实践将越来越多从“活动”变为“课程”。以地方文化为载体开展项目学习，不仅能增强学生文化自信，也有助于培养发现问题、合作沟通、动手创作与表达传播等关键能力。更重要的是，当更多青少年愿意以研究者、记录者、创作者的身份走近非遗与民俗，传统文化便能在当代表达中获得新的生命力，在日常生活中实现可持续传承。
文化传承需要代代接力，青春力量不可或缺。龙城中学的寒假实践不仅是作业，更是文化的启蒙与责任的传递。当青少年用双手诠释非遗，用脚步丈量民俗，文化的种子便在他们心中生根。期待更多这样的实践，让传统与现代交融，让青春与传承同行。